2、人文主義在課標中的呈現層次
教育理念方麵，音樂本身是人類文化的重要組成部分，音樂課程具有人文主義的屬性。音樂課不再是傳統意義上的“樂理課”、“唱歌課”、“音樂技能課”，這些做法都偏離了音樂教育“育人”的宗旨，更失去了音樂課程的人文內涵。而在2011年頒布實施的新課標中“十大基本理念”從不同角度詮釋了人文精神：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；麵向全體學生，注重個性發展。”新理念指導下，傳統的音樂教育觀念必將被更迭，以學生發展為中心，“以人為本”，音樂課堂將會變得輕鬆、活潑，更貼近生活。
課程目標方麵，《全日製義務教育音樂課程標準（2011年版）》中的課程目標延續了實驗版課標的三維知識目標的架構，從“情感態度價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層麵進行闡述，體現了學生主體性對課程目標體係的要求，突出了音樂課程的人文性。課程目標的設計，首先要關注學生的興趣和需要，關注學生與課程各因素之間的聯係，關注學生與他人、社會、自然的關係，把學生真正作為課程的核心來對待，將學生的需要和發展作為課程的根本目標。課程目標的設計不能局限於傳統的知識目標，將“知識本位”轉別為“人本位”，更多關注知識目標以外的能力、情感、態度、學習過程、學習方法等要素，體會熏陶、震驚、頓悟等情感因素在學生發展過程中發揮的效用。
課程內容方麵，在課程內容的設置上，不再偏重知識技能的傳授，而是轉向強調學生的情感體驗和文化素質的培養，充分體現了人本位的音樂教育理念。課程內容在感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化等四大教學領域中處處顯露著人文主義的特征。音樂課程作為人文學科中的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。培養學生的人文精神是音樂課程的首要目標，音樂課程通過教學及各種生動的音樂實踐活動，更多的關注學習者的主體感覺，包括對音樂的感知、鑒賞、表現、反思、評價、交流、合作等能力的培養，這遠比傳統意義上的“知識技能”灌輸要豐富得多。
在教學評價方麵，發展性的教學評價理念，堅持“以人的發展為本”，對學生個體的發展起到了有效的促進，使每個學生都有成功感。運用定量評價、定性評價、終結性評價、形成性評價，還有自評、互評、他評等多樣靈活的評價方式，既看到了學生的進步，又尊重學生獨特個性的表達，使學生輕鬆完成學習的全過程，從中體驗到學習音樂的快樂。
此外，《全日製義務教育音樂課程標準（2011年版）》中在學習方式等諸多方麵都彰顯著音樂學科的人文特征。高中音樂課程是人文學科的重要領域，其作為人文學科分支下的藝術學科，保存著人文學科的共性，也體現了音樂學科的個性特征。應以人文主義作為音樂學科的理論背景，以新課改作為契機，努力打造新型高中音樂課堂。
四、人文主義教育對現代高中音樂教學的啟示
在高中音樂教學實踐中，對照新課改前與課改十年後的教學現狀，有很多可以總結的經驗教訓，如何將音樂課堂打造成人文家園，成為教育工作者應該審慎的問題。
1、尊重學生，尊重學生的主體地位
首先，在教學過程中承認教師的主導地位，同時更加強調學生的主體地位，這是現代教學論的一個根本轉變。隨著科學技術的發展以及課改的深入進行，對教學理論深刻研究的結果，從根本上改變了以學生為單純的教育對象的傳統理念，是現代教育理念的新發展。從哲學的角度來看，教學過程中主體就是能反映和改造客體的物質實體，即有意識的人，不單單指某一個學生個體也包括班級在內的聯係著的整體。主體認識客觀世界具有主觀能動性，是一個由潛在到釋放的過程，教育工作者如何激發學生的潛在的能量使其得到有效的釋放，並成為現實的能量，必須以尊重的主體地位作為轉變的可能和前提條件。
其次，尊重學生的主體地位必須要首先尊重學生，維護學生的尊嚴。人作為萬物之靈，與其他動物是有本質的區別的，人是有尊嚴的，特別是高中生，有著一顆強烈而敏感的自尊心。高中階段的學生最怕別人看不起自己，非常在乎別人的評價和態度。日常生活中的很多矛盾和叛逆行為背後，往往都是自尊需求得不到滿足的結果，這是由高中階段學生的心理生理發展特點決定的。隻有尊重學生，尊重其主體地位，才能有效發揮其主體作用，使音樂課堂變身為人文教育的家園。