針對不同課型，我分別設計各種單項評價內容。如《繪畫中的空間表現》、《用線條生動地描繪物象》等繪畫課，可設為：構圖好、立體感強、線條生動、有創意等；《圖案設計》、《標誌設計》等設計課，可設為：裝飾性強、創意新、色彩合理等；《紙雕塑》這樣的工藝課，可設為：做工精細、工藝好、有進步、裝飾性強等。集體完成的作業增加合作獎、集體貢獻獎、積極投入獎等。
實踐中我發現，學生在評價作業和單項獎的過程中，態度極其認真，沒有絲毫懈怠，儼然一副主人翁的態度。讓學生參與評價，能夠幫助學生提高審美能力、視覺感受能力及語言表達能力，對拓寬學生思路、培養學生創新能力極其有益。
二、美術作業評價內容單一，降低了學生學習熱情
通常教師批改作業往往采取單一的“優”、“良”、“及格”和“不及格”，或是很好、不錯、優秀等簡單評價語言。這樣的評價用幾次還可以，長期采用，就會缺乏新鮮感，學生司空見慣後也就“視而不見”。另外如此評價雖可以對學生作業劃分等級，但對於美術基礎較差的學生來說不利於其學習美術自信心的培養，從而使其喪失學習美術的興趣。如果長期使用單一的評價方法，會讓他們看不清今後努力的方向，部分學生不能有效地樹立自信心。教師要逐步更新舊的學生觀、教學觀及學習觀，增強對學生個性心理、教育學、美術教學模式及美術本體的認識，並改進教學，開發改善教學因素，掌握運用現代化教育技術，達到更佳的教學成效。
對策：利用人性化評價語言改進美術評價內容。美術作業評價的最終目的是什麼呢？是嚴格給學生的美術知識及技能做出“分毫不差”的評價，說明成績的精確性嗎？答案是否定的，正因為美術評價沒有精確的量化，它對於培養學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力具有其他學科不可替代的作用。美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”被肯定、被認可的快樂是一種情緒力量，它可以促使學生產生好好學習的願望。可通過對美術作業的評價，給予學生適當的必要的肯定，增強他們的自信心，滿足學生的這種心理需要，從而激發學生學習興趣和創造才能。
1.鼓勵性評語關注學生。批改作業時采用批語加圖畫的評價方式。如我會結合七年級教材中的內容，在學習卡通人物造型時，在作業上畫一個學生喜愛的卡通人物，在適當的位置寫上“你的作業真不錯”、“你這幅畫線條流暢，生動自然”；學習美術字時，我會畫一麵紅旗，在旗麵上用手寫體的美術字寫上“加油”、“你進步了、老師為你感到高興！”“假如你能……就更好了”等。教師每一次真誠的表揚和鼓勵都會給學生極大的學習動力。每次作業下發，學生都迫不及待地看老師給自己的評價，看到這些新穎又風趣的批語往往開心不已。即使帶有批評和督促，看到學生因為不好意思，調皮地伸了伸舌頭，相信他已經完全明白我的意思。學生會在教師的評價中受到思想觸動，認識到自己的不足。
2.情感性語言打動學生，建立良好的師生情感。“親其師，信其道”。隻有學生充分信任老師，能與老師進行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會向老師訴說，老師才能了解學生的內心世界，把握他們的思想動態。在新課程標準下，教師的課堂角色產生了明顯的變化：由“傳授者”轉變為“促進者”，由“管理者”轉變為“引導者”，由此必須改變課堂中的“高高在上”的形象。因此我認為在評價學生作業時，應以一個能夠促進他們發展的朋友身份，少一點要求、多一些幫助。在課堂巡視輔導學生作業的過程中，經常看見有的學生將手遮住自己的作業怕被老師、同學們看見。這時，我總是在征得學生同意的情況下，拿起他的作業認真地欣賞，在此過程中全力挖掘學生作業的閃光點。整體畫得好的固然要表揚，如果隻有某一部分畫得好，我會說：“這個地方畫得真不錯，別的部分能再改進一下的話，你的作業可以很不錯。”如果學生隻是有一點小小的進步，但學習態度認真，我會說：“看見了嗎？你的努力換來了進步，堅持下去，進步會更大。”我不會給一位基礎較差、經過努力但作業仍不理想的學生打不合格，而是根據他在課堂上完成作業的態度進行綜合評價。時常在課堂輔導過程中，不失時機地表揚那些不受關注學生表現出來的閃光點。