更多情況下，教師還要適時變換教法。發現法、探究法、研究法、自學法、討論法、讀書指導法、講授法，角色互換法等多種教學方法因需而舉、因需成法、因變而變，要讓教學動靜結合，張弛有度，富有節奏，充滿變化，在教法變化中讓學生動腦、動口、動耳、動手、動身，不斷刺激不同興奮中心，提高地理課堂教學的有效性。
2.化繁為簡。
雖然我們常常告誡學生要記住知識，但記憶實在是一件“苦差事”，學生想逃避可以理解。其實沒有學生不願意學好，但龐大的知識任務壓在他們頭上，他們太害怕、太累了。教師如果能“化繁為簡”，幫他們減輕負擔，則他們不但能學得快、學得多，而且能找回更多信心，何樂而不為呢？例如，我在講《洋流》這部分內容的時候，發覺學生為了記憶洋流的規律和寒暖流的判斷方法而焦頭爛額，甚至花很多時間還是弄不懂，實在很著急，我一直在想，有沒有什麼簡單快速的方法，花費時間研究了很久，結果總結出“8/0”規律，把寒暖流判斷簡化為“橫流均暖除西漂，豎向赤道為寒流”和“接近高溫即赤道，凸高為暖凸低寒”兩句順口溜，學生反映很好記，老師花一節課都講不懂的內容，一下子就明了。這讓我想起我以前的初中地理老師，其總是為我們編順口溜或幾字歌，列舉使我們對地理興趣濃厚、記憶深刻的例子。在後來的教學中，我總是為學生提煉重點詞句，課堂效率和學生學習效率可以說是突飛猛進。
3.講練結合。
講授新課的時候，有的教師講得過多、過細，以為這樣才能講得透徹，學生才能明白，其實這種做法擠占了學生大量的寶貴時間，使訓練時間得不到保證，結果學生隻好把作業留到課後做，既加重學生的負擔，又收效甚微，這樣的課堂教學怎能不低效？因此，在教學中，教師一定要精講、少講，講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的，不講學生通過自學能會的，不講老師講了學生仍不會的。要留足時間讓學生去思考、去完成作業，做到講練結合，當堂訓練。老師要根據本節課的教學目標，有梯度地設計相應的課堂練習，當堂訓練，當堂反饋。
綜上所述，有效的課堂教學是教師在遵循教學規律的前提下，以學生發展為主旨，關注教學的有效性，提倡教學方式多樣化，投入最少的時間、精力和物力，最大限度地實現教學目標，取得盡可能好的教學效果，實現個人和社會的教育價值需求，組織實施的活動。如何提高地理課堂教學的有效性，使學生樂學、會學、善學地理學科，是一線地理教師不懈努力的方向。