3.任務驅動教學法培養學生信息素養的實施
任務驅動法具有很強的目標性和實踐性，特別適合學習操作類的知識和技能，符合信息技術課程層次性和操作性的教學特點，能夠讓學生在實踐和探索中積累信息知識、培養信息意識、鍛煉信息能力，是培養學生信息素養的有效途徑。
3.1任務的設計
任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此，在運用“任務驅動”教學法時，教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題學習，以探索問題激發和維持學習者的學習興趣和動機。
3.2任務的完成
在課堂中學生是學習的主人，始終應處於主體地位，教師應是學生學習的組織者、服務者和導航者。教師要把握難點，抓住關鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥，學生在自主協作中學習，突破難點，完成學習任務。
3.2.1教師創設學習情景，提出學習任務，指出完成任務必需的學習條件和資源。
新課程倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師是學生學習過程中的組織者和引導者，因此在教學過程中要精心創設一些對智慧和意誌有挑戰性的教學情境，如將靜態的知識轉化為動態的問題，將完事問題轉化為缺陷問題，充分發揮網絡計算機教室、網絡信息交互平台、學習資源庫和學生分組中的方案調配等多種處理信息的功能。創設特定的情境，營造良好的學習氛圍，這樣學生便會自覺自願地學習，主動完成學習任務。
3.2.2教師參與學生的學習活動，把握學習進展，發現問題及時指導點撥。
讓學生根據任務，以組為單位進行自主學習和協作學習。教學活動以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與完成教學任務，實現發展。教學是教師的教學和學生的學習的統一，這種統一的實質是合作交往，交往的主體是教師和學生，交往的表征是互動。在互動中，教師積極地旁觀，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握學生的各種情況，最大限度地培養他們的學習興趣，激發他們的學習動機，使他們的需要得到滿足。對於個別有誤區的學生可以進行問題引導，使其向正確的方向發展。
這一過程不是由教師直接告訴學生應當如何解決麵臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習、協作學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和完善每個學生對當前問題的解決方案。任務的解決能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經驗，理解、分析並解決當前的問題，通過問題的解決建構知識，這是探索性學習的主要特征。