構建高中英語閱讀“五步教學法”模式的思路
外語教學與研究
作者：黃瑋
摘 要： 閱讀教學不僅是高中英語教學的重點，還是教學的難點。由於閱讀在高考中所占的分數較多，因此引起了家長和學生的普遍重視。現階段，教育工作者在總結前人教學經驗的基礎上，提出了“五步教學法”，即明確目標任務；激活圖式；理解性閱讀階段；發展性閱讀階段；創造性閱讀階段。作者旨在論述五步教學法模式的思路構建。
關鍵詞： 高中英語閱讀 五步教學法 模式構建
1.引言
高中英語五步閱讀教學法是在認知心理學、教育心理學、心理語言學等多門學科知識融合的基礎上，提出的一種英語閱讀教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師起指導和引路的作用。教學過程圍繞明確目標任務，激活圖式，理解性閱讀階段，發展性閱讀階段，創造性閱讀階段展開，層層推進，在培養學生閱讀能力的同時，提高學生聽說讀寫的能力。
2.明確目標任務
五步教學法的首要步驟就是讓學生明確學習目標。學生隻有明確了學習任務和要求，才可能產生自內而外的學習興趣，使學生在學習過程中由被動轉向主動。在教學中，英語閱讀教學的目的在於提高學生的英語閱讀能力，涉及課文大意的理解，獲知課文具體內容、精讀技能和以培養語感、獲取樂趣為目的的泛讀技能。教師應確定每一教學階段的閱讀目標任務，並找到具體的教學策略。同時，由於學生的水平參差不齊，應該針對學生的不同學習程度，進行有針對性的講解，在具體操作過程中，可以分層次地逐步認定，即認定一個目標練習一個目標的內容。這樣，目標有層次，每個層次的目標任務較為統一，有利於提高學生的學習興趣。采用“任務型”教學法時，教師應注意以下幾點：第一，教師所確定的目標任務要有一定的可操作性。第二，學生的生活經驗和興趣應作為活動設計的出發點，設計的內容應該盡量貼近學生的生活。第三，活動的內容不應該局限於課堂內，應該充分利用身邊的有效資源。
3.激活圖式
所謂激活圖示，就是通過關鍵詞的介紹、背景知識對比、設計師生間的簡答和討論，引導學生運用已有知識或認知模式對閱讀內容進行預測，引發閱讀興趣和期待。圖式即知識的建築塊件。在這一教學過程中，借用心理學上的術語，圖式可以看做學生原有的社會經驗、社會知識的總和，同時圖式也是學生接受新知識的起點。學生對知識的理解建立在以往知識點的基礎上，當需要理解的知識與以往的生活有相關背景知識時，便會激活相應的圖式，加速理解速度。閱讀其實是一個不斷探究和猜測的過程。在這一過程中，原有的圖式起著十分重要的作用，在閱讀過程中，教師應該因勢利導，引導學生聯想和記憶，發揮學生的主觀能動性，積極探究知識的內涵。
4.理解性閱讀階段
閱讀是讀者和作者之間的互動，雙方的良好溝通有利於豐富作品的精神內涵。理解作品的方法是多種多樣的，但是在現階段，學生對這些方法的使用能力是有限的，這就局限了學生對作品的理解。在這一現狀的基礎上，教師應該教會學生識別不同的語言風格、語言表達方式等。與此同時，作品的不同結構對作品內涵的表示也是一個重要的參考標準。教師在引導學生進行理解性閱讀時，應該改變傳統的教學模式，從文本內部出發，引導學生認識作品本身所具有的特性。文本作為文學世界四大要素之一，在以往的文學解讀中並沒有被充分認識，在五步教學法中，給予了應有的重視，對改革以往的教學觀念具有重要意義。