三、回歸生活空間
“新基礎教育教學課堂教學改革”的口號是“學有用的數學”，因此教師要創造一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用於生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，讓學生找到生活原型，充分體現學習數學的價值，從而激勵學生更好地學習數學。
例如教學“圓的認識”一課，學過新知識後，我結合學生生活實際設計了如下兩題：（1）如果在校內建一圓形花壇，你可用什麼方法畫圓？（2）如果在花園內安裝噴頭給花園噴水，你認為噴頭應安裝在什麼位置最合理？通過這兩題的練習，既鞏固了畫圖的方法，強化了圓的有關知識，又讓學生感到數學知識是有用的，可以解決現實生活中的問題，從而增強學好數學的信心，真正體現數學與生活的緊密聯係。又如《比在生活中的應用》一課，在揭示了生活中處處有比，處處用黃金分割等知識後，接著出示了一個模擬的舞台及一個主持人，並提問：“假如你就是那個主持人的話，你認為你應當站在舞台的什麼位置才能顯得整個舞台最美？”
四、解決生活問題
《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的知識應驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識是為了更好地服務於生活，學以致用。例如在《設計包裝紙》的實踐活動課上，我出示活動題目：包裝墨水屏盒子（課前每組已準備10個同樣大小的墨水瓶盒子），明確活動要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個大長方體，稱為一包。可以怎樣包裝？算一算至少需要多少紙？（包裝紙的重疊部分不計入）然後讓學生開始分組討論交流，設計包裝方案。在這個過程中，同學們動手實踐，互相合作，有的動手包裝，有的測量數據，有的畫圖設計，有的互相討論，有的在本子上記錄和計算……在各小組設計的包裝方案完成後，我讓學生分別把不同的方案展示出來，引導學生比較並討論：你認為哪種方案比較合理？……在活動過程中，學生通過計算不同包裝方法的盒子表麵積，發現了隻有長方體的長、寬、高最接近時，包裝紙用料最少。
總之，數學教學應向生活靠攏，教師首先要擁有數學意識，數學的思維方式，做生活的有心人，這是基礎和前提，探索創造充滿生命活力的課堂教學模式，這是關鍵。讓我們放開手腳，大膽創新，變禁錮、封閉的數學小課堂為開放的與社會相接壤的數學大課堂。
參考文獻：
[1]數學課程標準.
[2]小學數學教育.