讓數學走入生活，讓生活融入數學
數學教學與研究
作者：馬海亮
摘 要： 數學源於生活又用於生活，數學與學生的生活經驗有著密切聯係。在推進課堂改革，落實課改精神的過程中，數學教師要注意把數學教學生活化，把學生的生活融入課堂。
關鍵詞： 數學教學 生活素材 生活情境 生活空間 生活問題
《數學課程標準》明確指出：要培養學生用數學的眼光去認識自己所生活的環境和社會，學會“數學的思考”，要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習和理解數學。化抽象的數學為有趣、生動、易於理解的事物，讓學生感受到其實數學就在生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地生活。為此，我結合自己的教學實踐談談體會。
一、捕捉生活素材
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”數學教學中教師要善於引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯係。善於捕捉生活資源，采擷生活數學實例，通過數學活動，深切體會到原來數學就在我們身邊。例如我在教學《圓柱的認識》一課時，為了讓學生從生活物品中認識圓柱體，課前布置了一項作業：搜集一些圓柱形物品；動手製作一個圓柱體。上課時，學生拿出了各種各樣的圓柱體物品，如化妝品包裝盒、茶葉盒等。在彙報製作圓柱體的體會時，有些學生談到了製作圓柱體要有2個圓麵和1個曲麵，圓麵的周長要和曲麵展開後的長相等，而且2個圓麵大小要相等。在準備過程中，學生已經直觀感知了圓柱體的一些基本特征，教師隻要稍加點撥，學生便會抽象出它的特征，同時也感受到了圓柱體在生活中的廣泛應用，提高了學習數學的興趣。
二、創設生活情境
生活是數學的發源地，是數學的根。在數學課堂教學中，創設生活情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲、加強感知、突出重點、突破難點、激活思維。在小學數學教學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。例如在教學《比例的整理和複習》這一課時，我創設了這樣的情境：今天，老師騎自行車來上班，這時出現老師騎自行車的情境圖，同時把行駛的路程和時間用正比例圖像表示，讓學生觀察：老師行駛的路程和時間成正比例嗎？你是怎麼判斷出來的？學生可以通過計算速度是否一定判斷，也可以通過觀察圖像特征直接判斷。老師接著問：“我是7：20分出發，7：40分到達學校，你們能算出老師家離學校有多遠嗎？”學生有的用算術法解決，有的用比例解決。接著我又創設了一個情境：快畢業了，同學們在學校拍照留念，體現了圖形的放大和縮小。最後我又創設情境：我們的學校是一個充滿生機和活力的地方，目前學校還在進一步建設和規劃中，準備建一個小型足球場（出示平麵圖），學生立即算出了這幅圖的比例尺。通過這三個情境的創設，學生體會到生活中處處有數學，也囊括了本單元的所有知識點，為下一步的整理知識做好了充分準備。在平時的教學中，我盡可能挖掘知識與生活的連接點並創設有效的情境，充分利用學生已有的生活經驗、知識去生成新知，讓學生在熟知的生活、知識背景下進入新知學習。