二、在實踐中培養
波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯係。”當然，並不是每堂數學課都需要讓學生自己去體驗、去發現，這需要教師關注學生的學習經驗，結教材內容適當選擇，讓學生在具體的實踐中，發現新知、體驗創新，感受“再創造”的探索過程。
例如在教學“圓錐的體積計算”時，我讓學生分組進行操作實驗，每組給一個圓柱體和四個圓錐體，而這些圓錐體其中有一個是和圓柱等底等高的，其他分別是等底不等高、等高不等底或高底都不等，然後讓學生做量水的實驗。實驗結束後讓學生做總結，學生很快說出圓錐的體積是它等底等高圓柱體積的三分之一。這個結論不是教師灌輸給學生的，而是由學生動手、動腦、動嘴，在學習活動中通過實驗、體驗、感悟、驗證而形成的。許多有經驗的教師都會給予學生充分的體驗機會，讓學生通過“掂一掂”建立克、千克的概念，通過“量一量”、“走一走”建立長度單位的概念。
三、在求異中培養
有的人把創新思維與求異思維混為一談，認為創新思維就是求異思維。求異思維是創新思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，但它並不能囊括創新思維的全部。為此，我們在教學中可憑借教材引導學生在異中創新。如教學第七冊《體育場（三位數乘兩位數的估算》時，我讓學生談談，說說有沒有更好的估算方法，如果你在現場，你會用什麼方法估算？使學生懂得估算的方法很多，要懂得聯係實際，靈活運用，實現創新中的再創新。運用異中求新這一方法時，要注意求異背後的求同，讓學生結合實際情況說說這麼多方法中哪一種最好，並說出原因。其實創新教育的背後蘊含著另一個教育：教師要引導學生敢想人所未想，敢說人所未說，力求想法與眾不同，做法標新立異。創新意識的培養，有時是顯性的，但更多時候是隱性的，不可能一蹴而就、立竿見影。然而隻要我們做有心人，堅持不懈地加以培養，那麼，埋在孩子們心底的智慧種子定能生根、成長、開花，並結出豐碩的創新果實。
總之，在數學教學中，教師應為學生營造平等、和諧的學習氛圍，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，提高學生的創新素質。為國家培養出合格的人才，是每一位教育工作者的使命。隻要我們堅持不懈地努力，學生的創造能力就會得到培養，創新意識就會進一步增強。