2.注重互動公平，兼顧各層次的學生。
實際的教學中，仍然存在教育“不公平”的現象。在語文課堂教學中，師生互動要注重公平，不能僅以語文成績論“英雄”，教師應該兼顧各種層次的學生，並且鼓勵成績不好的同學參與到互動活動中。比如在講授八年級上冊中的第三單元“至愛親情”時，也許是文章中提到的至愛親情打動了學生，我注意到平時一個愛開小差的學生同樣聽得很認真。這讓我感到欣慰，互動時，我更關注這個孩子。我問他：“文章中什麼最打動你？”他回答說：“偉大的父愛。”我點點頭：“其實每一位父親都是偉大，你也有一個偉大的父親。想想生活中肯定有很多細節都體現了他對你的愛。”他說：“沒有什麼大事兒，也像朱自清的父親那樣，很平常的生活細節，爸爸會因為我一句話跑很遠去買我喜歡的小吃，我喜歡集郵，爸爸就向同事搜集以前的郵票。還有很多很多……”這次互動之後，我發現這個孩子好像長大了，課上幾乎不再走神，也許是父愛的力量。
3.互動內容要聯係課文、貼近生活。
與學生能夠進行自然流暢的互動，前提是了解學生內心所想，貼近學生的生活實際，符合學生年齡及心理特征。隻有如此，才能夠引起學生的興趣和注意力，從而提高學生參與互動的主動性和學習積極性。比如在教授七年級上冊第三單元“民俗風情”時，我先了解了學生的地域和民族構成，經了解，我發現班上有幾個回族學生。回族不吃豬肉，但是原因並不清楚。在互動過程中，我特意與這幾個學生互動，詢問他們緣由。原來並不是我想象的“豬是他們的神”，而是因為他們嫌豬肉不幹淨，會汙染他們。這次互動非常成功，例子取自身邊的同學，引起了他們極大的關注和興趣，讓同學了解到少數民族的民俗風情，糾正了他們以往的錯誤認識。
初中語文教學對於學生的全麵發展具有重要意義，隨著我國經濟的快速發展，對高素質人才的培養提出了更高的要求。初中學生是祖國未來的希望，更是進一步提高我國國民綜合素質的重要組成部分。因此，在語文課堂教學中，教師要轉變傳統教學理念，堅持以學生為主體，注重互動公平、兼顧各層次的學生，互動內容聯係課文、貼近學生生活，提高學生的語文學習成績，提高語文教育教學質量。
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