四、教師發揮主導作用，倡導研討和創新教學
在閱讀教學中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，不能無原則地對學生的思路、認識或見解等進行肯定或否定。我們倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式的學習。這一方式的理念和做法是：閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反複閱讀原文，做到讀中悟、悟中感。學生邊讀邊想，並圈點勾畫，在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價等。
研討是學生在自讀基礎上進行的，相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起到組織、指導的作用，還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思維束縛在一個層麵或框架裏。要鼓勵學生思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。
創新是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方麵和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯係起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，並用簡要文字表達出來的過程。這一環節的關鍵是在理解課文的基礎上運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學時可視教材和學生實際靈活運用。
五、教師重視學生良好學習習慣的養成
好習慣是衡量一個人學習行為的標準。在學習中，良好的學習習慣是提高學生語文素養的前提，同時還是語文素養的一種體現。因此，教師應注重學生語文學習習慣的培養。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。
首先，要培養學生愛讀書、多讀書的良好習慣，必須從培養學生的閱讀興趣開始，啟發學生愛讀書、多讀書，讓學生體會到讀書是人生的一大樂趣。同時，教師還要經常帶領學生舉行讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。
其次，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書百遍，不如動手寫一遍。學會邊閱讀邊在書上勾點圈畫等批注方法，養成遇到生僻字動筆寫幾遍，或閱讀後進行小練筆，或寫讀書筆記的好習慣。
最後，培養學生使用工具書、利用網絡查閱的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書離不開工具書。要讓學生做到遇到不懂的字音、字義，能主動查閱工具書，或網上查閱，以獲取知識。
良好的習慣不是一朝一夕養成的，要從一點一滴做起，要從細微處入手，以在堅持不懈的反複練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進地培養和發展，讓學生潛移默化地養成良好的閱讀習慣。
總而言之，閱讀伴隨人的終身，閱讀能淨化人的心靈、提高人的素養，是個人健康成長的重要途徑，因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。這要求語文老師在閱讀上多下工夫，持之以恒，以收到實效。