語文課堂分析課文的幾種方式
語文教學與研究
作者：趙靜
摘 要： 語文課堂離不開分析課文。撇開常規模式，努力尋找好的“切入口”，會給課文分析帶來全新的天地。本文總結了六種方式：直奔文題式、切取畫麵式、以點帶麵式、由表及裏的尋根式、複述概括式和由果推因式。
關鍵詞： 語文課堂 課文分析 分析方式
語文課堂離不開分析課文。分析課文的普遍做法是從頭至尾、逐段逐句地進行，難免單調、枯燥、低效。如果我們在備課時積極思考，努力找到一個比較好的“切入口”，分析課文就能輕鬆自如，效果顯著。我介紹如下實踐做法。
一、直奔文題式
有的文章，文題本身就是文中著重描寫或闡述的部分，分析時我們可直接從文題入手。如朱自清的《荷塘月色》，單從文題看，就知道它是寫景散文，所描寫的對象是荷塘、月色。釋題後我直接帶學生分析課文的4、5、6段，體會文中的寫景。之後，用兩個提問：“本文是純寫景散文嗎？”“如果不是，請找出反映作者情感變化的語句來。”引出對課文情感線索的把握，著重分析課文是怎樣“寄情於景、情景相交融”的。
類似的文章，如《背影》、《白楊禮讚》、《拿來主義》等都可用這種方式。
二、切取畫麵式
有的文章連續寫了幾件事，或本身就是由幾幅畫麵組成的，分析時就可從這幾件事或這幾幅畫麵入手，再分析其他，如唐弢的《瑣憶》，文中記述了魯迅的七次談話，借以表現他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大人格。分析時，我先組織學生集中分析這七次談話，從談話背景、內容到從中體現的魯迅品質，然後用一個比喻“如果把這七次談話看成是一粒粒的、零散的珍珠，那麼，它們又是怎樣串成一體、連接成文的”，引出對文中議論的分析，進而歸納出本文“敘議結合”的寫作特色。
茅盾的《風景談》也可用這種方式分析。
三、以點帶麵式
這種方法是指重點突出一個部分，其他分析從略。如莫泊桑的《項鏈》，小說以項鏈為線索，相繼展開了借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈等情節。這些都不難，同學們看看閱讀提示、經過預習就能把握。難的是怎樣深刻認識小說主人公瑪蒂爾德這一形象，以及小說情節“出人意料又在情理之中”的精心構思的特點。為此，我重點挑講了“借項鏈”這一節，並且圍繞“一封請柬”詳細、具體地分析了夫妻二人對它的不同態度，以及瑪蒂爾德不合常情的情緒、舉止反映，讓學生充分認識瑪蒂爾德的“過分”行為，把握她愛慕虛榮的個性特征。接下來的分析得心應手：正是她的極端的行為，才會有“丟項鏈”情節的產生。因為千載難逢的機會，她自然要極端珍惜，盡情表現自己，所以在晚會上出盡了風頭。然而凡事皆有度，“物極必反”、“否極泰來”是辯證法，故是也。丟項鏈後，因虛榮心作怪不敢向朋友坦誠相告，昏昏然又沒從破綻中看出項鏈的質量問題，隻好黔驢技窮之後，高額舉債賠項鏈，於是便有了後麵充滿戲劇性的結局。至此，小說的大問題已解決，餘下的留給學生讀和品味。