5.創設曆史情境，激發學生探究曆史的欲望和解決曆史問題的能力
由於曆史具有過去性的特點，這就為學生理解曆史設置了障礙。教師可采用多種方式創設曆史情境，“複活”曆史，讓學生化身曆史當事人思考、解決曆史問題。
如在教學“秦王掃六合”一課時，教師拋出一個問題：假如你是秦始皇，你將采取哪些措施鞏固統一，成為千古一帝？學生的探究激情被點燃，陳述的觀點精彩深刻，而教師的讚許肯定及恰到好處的點撥，強化了課堂教學效果。
對於洋務運動，教材中有這樣一段材料：甲午戰爭中國戰敗以後，李鴻章傷感地反省，說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強塗飾，虛有其表。”教師此處設疑：如果你是李鴻章的部下，你該怎樣安慰這位失意人？學生要回答這個問題，就必須掌握洋務運動的相關內容，這就培養了學生閱讀、分析綜合等解決曆史問題的能力。
創設曆史情境，可以組織學生成立“曆史夢想劇場”，排練曆史短劇，學生以小組為單位收集資料，編寫劇本，角色扮演，忙得不亦樂乎，在活動中教師要了解學困生的特長，使他們獲得在活動中展示特長的機會，培養學習興趣。通過這樣的活動鍛煉了學生的合作交流、編輯整理、表述表演等多種能力，加深了學生對曆史的理解。例如，在講巴黎和會時，讓學生分角色扮演英國首相、法國總理、美國總統，刻畫他們的心理活動，使學生對巴黎和會性質這個問題一目了然。
6.善於利用微課程
微課程是由各種學科各種小知識點組成的課程的統稱。以前我們在研讀教材時，缺乏相關工具，思路不太明確，現在的微課程、微學習等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效工具。我們可以把教材進行碎片化處理，即微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。
現在我們處理某一課教材時，先要想清楚這一課教材中，涉及幾個知識點，我如何處理這幾個知識點，通過什麼措施讓學生掌握這幾個知識點，通過什麼方式檢測這幾個知識點的落實情況，等等，處理教材時一定要先考慮清楚。
我們在處理教材時，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，為學生進行微學習服務。從時間段上來說，學習的時間一般控製在5分鍾～10分鍾，上限一定不要超過十分鍾，如果超過了，就要想辦法對微課程進行重新處理。