談班主任的心理偏差
基礎教育是素質教育，它的目標是提高學生的思想道德素質、科學文化素質、勞動技術素質和生理心理健康素質。學校教育受多方麵的因素製約，班主任作為教育的直接實施者，對學生的影響更是至關緊要。許多實踐經驗表明，班主任自身的素質，直接影響教育的效果，班主任的心理偏差則是搞好教育工作的障礙。班主任的心理偏差常會表現在以下幾個方麵。
一、認知定勢
班主任工作的出發點是對每個學生作出評判，然後才能施以相應的教育。評判學生的標準是什麼呢?或許每個人都會說是《學生守則》、《行為規範》、《大綱》……然而平心而論，每個班主任腦子裏還有一個不成文的參考標準。五六十年代過來的中、老年班主任，對當今具有強烈自我意識，追求自我實現的年輕一代腹非不少，根源就在於那個不成文的參考標準。他們囿於自己既成的參照係，常常把學生與五六十年代的學生作縱向的比較，結果往往難以接受當前的現實。即使在班級內個體之間作橫向的比較，頑固的認識定勢也會時時困擾他們，使評估蒙上濃烈的主觀色彩：好的處處都好，差的一無是處，教育因此而陷入誤區。
認知定勢實際上是一種心理偏差，並非錯覺，它是能夠糾正克服的。這有賴於教師不斷地更新觀念，修正參照標準。同時要深入學生，及時掌握學生的思想變化狀況。這樣就能正確地認識評價每個學生，即使是後進生，也能在他們身上發現閃光的東西。
二、馬太效應
如果說認知定勢使班主任不能對學生作出正確的評價，那麼馬太效應則使班主任對學生的態度不公正、平等。現實生活中，人們樂於“錦上添花”，學校裏對優生處處優待，對差生事事刻薄。有人將這種現象稱之為“馬太效應”。
有位女生曾憤憤地訴說自己的不平。市教委舉辦中學生曆史故事講演比賽，她的班主任想推學習委員參加，盡管學習委員在市數學、物理競賽中都得過獎，但講演並非他的特長，對此，班主任心理也明白。學習委員心中發怵，高低不肯答應，這時她毛遂自薦，班主任卻猶豫再三，理由是她學習不認真，上課不嚴肅，又好表現自己。最後因實在沒人報名，出於無奈才讓她去參加。豈料她居然得了個鼓勵獎，盡管大家都明白，鼓勵獎屬於等外之列，但對她來說卻來之不易，她得不到幫助和支持，全憑自己的靈氣和憋在肚子裏的一股勁兒。她的一幫子被視為“瘋丫頭”的夥伴為之雀躍，頓覺揚眉吐氣。或許這位班主任並未讀過《馬太福音》，也並非有意要奪走應屬於她的榮譽。與不少班主任一樣，不自覺地接受了“馬太效應”影響，不能公正平等地對待全班每位同學。
有位班主任曾作過一次問卷調查，對“你對教師最大的希望是什麼”一題，87%的學生答案是“平等地對待學生”。這從側麵反映了好生好對待，差生差對待的“馬太效應”在學校中的普遍性。好學生，即使有了過失，有的班主任或則裝聾作啞，或則為其掩飾，即使性質嚴重，也盡力為其開脫，從輕“發落”。反之，“差生”則往往動輒得咎，有時甚至造成“冤假錯案”。
受教育是學生的義務，教好每個學生是教師的義務，無論“好生”、“後進生”，教師都應盡心盡力將他們培養成“愛國的具有社會公德、文明習慣的遵紀守法的好公民。”“馬太效應”隻會造成優生的驕矜自傲，“差生”的自卑和逆反心理，隻能在學生中製造出矛盾和對立。
三、心理年齡超前老化
中年班主任是學校的中堅力量，是成熟的一代，他們既有豐富的知識積累，又有教書育人的實踐經驗。然而有的中年班主任心理超前老化，增大了師生之間的心理距離。
毋庸諱言，中年人的負擔最為沉重，雙肩挑著工作和生活兩副重擔。老人的贍養照顧、子女的就學就業、繁冗的家務勞動、頻繁的社會活動……使他們難以招架，窮於應付，耗去大量的精力。“人到中年萬事休”的傳統觀念像幽靈一樣在一些中年教師心際遊蕩，使他們熱情銳減，隨遇而安。學生們樂於搞的活動，他們卻缺乏投入意識。例如組織春遊，學生可以激動整整一周，而中年班主任往往看得較淡，而學生卻感到無比的刺激，課間學生們常會聚在一起興致勃勃地“侃大山”，從歌星、球星、影視明星侃到超導、常溫條件聚核反應，而中年班主任往往隻能一旁聽著，認知興趣沒有他們強烈，精力不似他們充沛，信息源不如他們廣，信息通道不如他們多……總之，一些中年班主任和學生的心理差距是那麼遙遠。我們常可以聽到學生用“沒勁”二字給那些穩重文靜的中年班主任下結論，中年班主任也往往因此難以和學生溝通。即使青年班主任，也往往由於過份強烈的教師地位意識(感到不同於學生和實習生)，或者個人婚姻戀愛、人際關係的煩擾，力求自己盡快成熟，從而加速心理老齡化的進程，使自己在心理上過早地步入中年。因而心理的超前老齡化是中青年班主任共同麵臨問題。