心理老齡化，從根本上說是個人生觀、事業心的大題目，這裏很難加以展開討論，移情是縮短師生心理距離的有效辦法。“移情是人與人之間的心理過程，借以將一個人的目標、知覺和情感跟別人的暫時聯係起來，使他們處於麵對麵的情境，在工作上和情感上彼此融為一體”(江紹倫：《教與育的心理學》)，用通俗的話說，就是能設身處地從學生著想。有位較成功的班主任，年齡，早過不惑之年，也許由於她業餘從事兒童文學創作，童心未泯，因而能成功地移情，學生能從她那裏感受到認可，得到理解。於是學生接受了她，而且愛她。最有意思的是在她42歲生日之際，收到一位學生送給她的含義深刻的禮物。這位學生把學校獎給她的精美的日記本轉贈給這位班主任，並用工整的字體在日記本內抄了一篇題為《我們四十歲了，我們不老》。其中有這麼一句，“我們，四十歲的女人，我們要牽著我們生命奔跑，我們要邊跑邊說，我們四十歲了!我們不老!”這是對這位班主任的讚美和祝願，同時也喊出了學生對班主任的希望，希望他們有一顆永遠年輕的心。
四、信賴危機
承認學生的主體地位，應該是班主任工作指導思想，但實際行動上並非每個班主任都能做到。不少學校都建立了學校與家庭聯係製度，有的學校還有專用簿冊，爭取家庭配合，這是應當肯定的。然而，真理往前邁進一步就會變成謬誤。有的班主任，事無巨細，均讓家長簽字，諸如抄生字、背課文也得讓家長簽字。這種做法實在不敢苟同。它反映了一種心態，即對學生的主體地位不承認，否定學生的相對獨立性，將學生看作附屬品。班主任(包括家長)不能放手讓學生“當家作主”，事事放心不下，處處越俎代皰。
有位小學班主任，他按“傳統”的做法，讓學生背誦課文並要家長的簽字。一位學生交來的竟然是自己冒充家長的簽字。班主任十分惱火，當即讓學生背誦，學生背的十分流利。老師責問他為什麼要欺騙教師，冒充家長簽字，他卻說：“我們不是會背了嗎?為什麼一定要爸爸簽字?”這是孩子的自我意識的覺醒，他感到學習不是家長的事情，而是自己的事情，應該自己作主。教師應該尊重這種獨立性。教師們常常責怪家長“抱”著孩子，然而又常逼著家長“抱”孩子，這是一個怪圈。孩子自製能力差，教師應該幫助教育，但不能因此而不信賴他們，剝奪他們獨立自主的權利。
聯合國教科文組織發表的《學會生存》強調指出：應培養人的自我生存能力，促進人的個性全麵和諧地發展，並把它作為當代教育的基本宗旨。這是個重要的現代教育觀念。隨著我國政治經濟改革的深化，社會將對勞動者進行選擇以達到優化的原則。這對教育提出了更高的要求，同時也必將對教師提出更高地要求，不僅要求教師具有較高的文化，而且要求教師具有健康的心理素質。上述四種心理偏差是班主任、教師中較為常見的心理偏差，應該引起普遍的重視，否則，培養個性全麵和諧發展的新人隻是一句空話。