四、合理運用插圖，訓練學生的想象力
生物是一門自然科學，有許多看不見、摸不著的內容，學生對抽象的概念缺少感性認識，例如七、八年級生物教學中，都提到了生物主要的遺傳物質——DNA，對於DNA的結構隻有八年級具體介紹，但是對於具有空間結構的DNA來說，插圖缺乏空間感和實物感，學生很難理解雙螺旋的真正意思。因此，教師要展示插圖，激發學生想象力，培養空間思維能力，讓學生動手做出模型，再出示DNA分子模型進行直觀觀察，比較學生作品和模型的差別，使學生在頭腦中形成準確的空間概念。
五、合理運用插圖，啟發聯想
七年級下冊《血液循環》中重難點較多，在學習動脈、靜脈、毛細血管這部分內容時，首先通過比較插圖中三種血管的形態結構，啟發學生對其生理功能、位置、特點的聯想等，然後通過設計表格，進行比較學習。
六、合理運用插圖，化繁為簡
八年級下冊《生態係統中的能量流動和物質循環》中，插圖“生態係統中的碳循環”比較複雜，箭頭較多，學生不易弄懂碳元素是如何完成循環的。因此觀察時，教師可以合理設計一些問題讓學生思考：如碳從大氣中通過什麼途徑到達生物？生物中的碳通過什麼途徑又回到大氣中？綠色植物在碳循環中具體有什麼重要作用。讓學生自己完成教師布置的相關問題，完成方框內的填空，引導學生練習，即可變得簡單，容易掌握。
七、合理運用插圖，培養學生熱愛科學、勇於探索的情感
七年級下冊《血液和血型》一課之後的課外閱讀材料《輸血技術的探索》，教師在教學中應讓學生充分感受科學家的思維方法、科學態度，讓學生充分意識到科學創造與發明並不那麼簡單，要經過艱辛而漫長的過程，讓學生理解科學發展離不開不斷探索，在探索過程中會經曆很多失敗，但隻要堅持下去不斷探索，一定能攀上高峰。
八、合理運用插圖，培養學生的語言表達能力
為了使學生更加透徹地理解插圖中的真正含義，就要有意識地進行“看圖說話”的技能訓練，在《植物的有性生殖》中，學生觀察“植物的有性生殖和發育過程示意圖”，以小組為單位，組內討論、敘述其過程，特別是受精過程，然後每組派代表上講台演講。“看圖說話”活躍了課堂氣氛，加深了對插圖的理解，更使學生的口頭表達能力與語言組織能力得到提高。
基於以上分析，筆者認為，教材的插圖有文字無法替代的作用，教學中靈活、合理地運用插圖，可以使生物課堂教學生動活潑、事半功倍，培養和提高學生的各方麵能力，從而提高教學有效性。
參考文獻：
[1][美]加裏·D·鮑裏奇.有效教學方法[J].江蘇教育出版社.
[2]葉一舵主編.新課程背景下的公共心理學教程.