（三）呈現有準備的材料來提高幼兒探究活動的深度和效度。
探索活動一般由相關問題引起，此類問題通常與環境及操作材料緊密相連。因此在幼兒自由探索時，教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境、提供有關資料，材料的設定及意義既因為其能夠影響幼兒實驗操作過程和結果，同時因為實驗操作過程對幼兒在活動中主動建構自己的認知。材料的選擇要貼近幼兒生活，幼兒需要在一個自己比較熟悉的環境裏進行學習和探究活動，而操作材料是直接和幼兒進行對話的對象。所以，選擇的材料應該是幼兒熟悉的，這樣才能更有效地推動幼兒的探究進程，應避免因材料的生疏帶來一係列問題。如有的幼兒教師在教育學生什麼是摩擦起電的現象時，這樣引導孩子觀察：師：今天老師給小朋友帶來了一些好玩的東西，你們看看這是什麼？幼：尺子、碎紙屑。師：現在呢，老師想請一名小朋友上來做一個實驗，實驗要求是用尺子把碎紙屑吸起來。幼兒動手操作，一般情況下不會吸起紙屑。師：剛才大家都開動了小腦筋，可是紙屑都沒有吸起來喲！你們知道麼，老師可是一個有名的魔術師，現在就讓我這個大師來給你們變個魔術吧！你們想不想看呢？教師動手實驗，讓幼兒認真觀察。教師小結：尺子在頭發上摩擦後，可以吸起來碎紙屑，這種現象就叫摩擦起電。然後引導孩子根據材料做科學小實驗，幼兒動手做實驗，統計實驗結果。
《綱要》中提出，要結合和利用生活經驗幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關係。教師應該清楚地認識到幼兒之間的差異，並尊重幼兒個體的需要，在為他們創建寬鬆的心理環境的前提下，創造條件讓幼兒操作自己喜歡並適合自己的材料，這樣才有可能最大限度地調動他們探究操作的積極性，讓每個幼兒的科學能力在原有水平上獲得有效發展。
（四）教師為幼兒提供持續有效的支持。
科學活動在幼兒園教學中要體現出它的探究性特點，這就要求幼兒教師的教學手段靈活多樣。如有足夠多的活動材料；組織形式新穎靈活，整體教學活動中不僅穿插進行分組活動，還注重幼兒個人的操作活動，開展獨立探究式學習、小組分享合作式學習。此外，科學活動的領域特質要求教師具有一定的科學文化素養。教師需要在課外休閑時間多多充實自己的科學知識；自身的語言方式要盡量做到富有啟發性、適時性，豐富自己的回應方式，加強指導性評價。
三、結語
科學教育活動充分體現了幼兒活動的主體性特征，能夠啟發幼兒大膽探究，同時使幼兒的發展需求得以滿足，對實現幼兒的全麵可持續發展是至關重要的。在幼兒園教學中，要積極滲透對幼兒學習科學的興趣的培養，使幼兒園科學教育活動的時效性進一步增強。
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