該係列培訓活動為我園開展園本培訓的模式探究打開了思路，不僅為基於《標準》和《指南》的教師培訓落實了幫帶指導的長效機製建設，還滿足了幼兒園對骨幹教師、青年教師、成熟教師分層培養的需求，體現了園本培訓中的互補作用。
三、團隊式探究——實現教師團隊智慧共生
隨著學習的不斷深入，我們對園本培訓模式及價值的思考越來越多。如《指南》的領域之間、目標之間、各年齡段典型表現及教育建議都相互聯係，構成一個整體，如何在培訓中幫助教師群體建立“整體看指南”意識，防止片麵孤立地看待兒童發展及目標係統？這需要我們更慎重地思考。
案例：在2014年上半年，我園以年級組為單位開展了主題為“解讀科學領域，探尋學習品質”的團隊式探究活動。活動分為三個階段，第一階段為各組自主選擇，設計各年段活動方案。小中大年級組教師根據幼兒年齡特點和學習水平，在解讀、剖析指南精神的基礎上，選擇科學領域活動題材進行設計。第二階段為組團試教，剖析活動方案。各組教師選擇具有典型意義的教學活動開展試教，組內共同磨課，尋找能培養幼兒良好學習品質的最佳設計思路。第三階段為團隊對話，開展思辨分析。在三個團隊展示完教學現場之後，分別由各組教師代表闡述教學活動的方案設計思路，再由團隊內其他教師分析活動中的優點和不足。
活動中有爭論、有共鳴，大家都深切感知到兩份文件中提到的“培養幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嚐試、樂於想象和創造等良好學習品質”的價值導向。我們意識到這種團隊式探究培訓活動體現了教師在園本培訓中的主體地位，不僅為大家充分交流、思維碰撞搭建了良好的平台，更重要的是通過團隊間的質疑、反思、對話構建了屬於教師團隊自身的實踐性智慧。
促進幼兒教師在觀念層麵和實踐層麵上的進一步轉變，這將是我園開展園本培訓的主要目的，今後我們將繼續探究多元有效的培訓模式，促進教師專業成長。
注釋：
①《指南》和《標準》是指2012年教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒教師專業發展標準》.
②江蘇省教育科學規劃辦十二五年立項課題《基於指南與標準背景下的幼兒師資培訓方略研究》.
江蘇省教育科學規劃辦十二五年立項課題《基於指南與標準背景下的幼兒師資培訓方略研究》研究成果。