一路鼓勵，伴隨成長
教育教學研究
作者：閆慧源
摘 要： 《小學生素質綜合評價手冊》是學生的成長檔案，詳細地記錄學生每個階段的學習生活情況，其中素質評價從思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和實踐技能素質四個方麵入手。教師應堅持“慎表揚，多鼓勵，少批評”的原則，使用激勵性評語進行評價，激發學生的潛在動力。
關鍵詞： 素質教育 綜合評價 激勵性
新的小學生素質綜合評價標準要求教師評語采用“描述法”，有激勵性，使學生通過老師鼓勵的話語找到自尊和自信。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”小學生年齡尚小，教師的激勵性評語對他們來說是一種強大的動力，促使他們不斷奮進。我認為，這對學生將來的人格形成意義重大。隨著每個學期師生鼓勵性的評價，學生將會快樂地在校園中茁壯成長。
《小學生素質綜合評價手冊》仔細讀來，其實就相當於學生的成長檔案，它可以詳細記錄學生每個階段的學習生活情況，包括素質評價、成功的足跡、師生心裏話和家長回音四個內容。其中素質評價又從思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和實踐技能素質四個方麵入手，幾乎涵蓋學生在學校的點點滴滴。
一、細化素質評價，讓學生從點滴中找到快樂
《小學生素質綜合評價手冊》采用等級評價方法，以“優秀、良好、合格、待合格”四個等級對學生每一學期各項素質的發展情況進行評價，包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和實踐技能素質。
1.評價內容科學全麵，有利於學生發現自己和同學的優點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“重要的是在每一個孩子身上發現最強的一麵，找到他作為人發展根源的‘機靈點’，使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦，達到他們年齡可能達到的最卓越的成績。”這段話的核心是尊重學生的個體差異，讓他們在不同項目上表現或展示自己的特長和優勢。當某一方麵取得成績時，必須把握時機，充分肯定，隻有這樣才能持續不斷地引導，激勵學生一項又一項地努力爭創，直到取得更多的成功。
2.評價主體多元化，有利於學生樂觀向上、積極參與。綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別發揮學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解自己的優缺點，更懂得自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以後生活中引以為驕傲，不斷強化，成為自己穩定的良好品質。同學互評，包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現等方麵，在學生之間產生一種良好的激勵機製，形成良好的心理環境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會全麵了解學生，多角度、全方位地評價學生，從而促進學生不斷進步。評價主體的多元化，放大了學生的優點，提高了學生的學習樂趣。
3.評價形式等級化，有利於學生對自己進行合理定位。等級製評定製度把學生從分數的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發展創造較寬鬆的環境，有利於學生更好地找出自己的差距和努力方向，增強學生的學習熱情。