4.評價類型多樣化，形成性評價和總結性評價相結合，不僅是學生而且老師和家長都可以看到學生的變化，對學生進步起到引導作用。
5.評價深度階梯化，從低年級到高年級綜合素質的評價是一個連續的整體，隨著學生智力水平和身體心理素質的發展呈階梯式遞進。在輕鬆愉快的學習環境下形成素質綜合評價標準。
同時，素質綜合評價的細化，對教師的教育教學起到引導作用。教師可以依據評價項目對學生的各方麵能力進行有目的地培養，使教學達到事半功倍的效果。
二、踏尋成功的足跡，讓學生在回憶中樹立自信
在學校，小學生不會經常有太大的成績和成就，但成功經常有。如低年級學生，一次拾金不昧，一次助人為樂，甚至是一次積極發言；對於高年級學生，一次繪畫比賽獲獎，一次做試驗成功或者一次成績進步等都可以為學生記錄下來作為成功的足跡。用老師獎勵性的語言描述和記錄每一次學生的成功，對學生都是一種鼓勵。學生在一次又一次的成功中樹立自信，會是下一次成功的開始。
三、訴說師生心裏話，讓學生在交流中找到陽光
在這一環節，學生向老師傾訴學習、生活的看法或心理需求；教師評價學生的個性心理特點，並提出殷切希望。在相互交流中，師生之間既增進感情，又增進信任。對學生要“慎表揚，多鼓勵，少批評”，教師要用鼓勵性語言將真誠寫作對學生的心裏話，積極發現學生的優秀之處，委婉點撥學生的不足之處，讓學生感到老師的溫暖和對他的關心和愛。“親其師，信其教”，相信學生會將這縷溫暖的陽光化做無盡的力量，融入學習和生活中。
四、傾聽家長回音，讓學生從期望中找到動力
家長回音實質上是家長根據學生情況對學校的反饋意見，是學校和家長溝通的一種途徑，將為教師改進工作指引方向。通過這個環節，學生可以感覺到父母對自己無微不至的關心，懂得父母對自己的期盼，從而有更大的學習動力。
在我看來，除了上述優點外，素質綜合評價還是存在一定問題的。我認為：一是評價的主觀性強一些。評價過程中可能會加入更多個人情感因素，也許對學生起到的是積極作用，也可能事與願違；二是學校對綜合評價課的重視程度不夠。導致學生不能更好地了解和參與其中，發揮不了更好的主觀能動性作用。三是學生和家長對評價的重視程度不夠。學生對評價後的反思活動不到位，對學習沒有推動效果。而家長往往忽略家長回音的重要性，對自己孩子的成長過程和現狀不甚了解，草草了事的態度直接影響學生和教師的判斷。四是年度評價次數偏少。如果將評價融入教學的每一個環節，把握學生的心理需求，以增強學生的自信心為目的，使鼓勵性評價的作用發揮到極致則再好不過。
小小的素質綜合評價手冊承載的是學校、家庭、社會三方麵的希望，一路走來，大家在努力，學生在成長。
參考文獻：
[1]翟麗霞.綜合評價伴學生健康成長.
[2]康玉芬.關於小學生素質綜合評價的思考.
[3]淺談小學生綜合素質評價，2009-9-16.