中職德育中人文關懷不足的現狀分析
教育教學研究
作者：徐青
摘 要： 發揮中職德育的應有之義，貫徹人文關懷是關鍵。然而，當前中職德育中人文關懷存在諸多不足，本文從理念定位、教育體製、實踐導向和學校管理四個方麵探究深層次原因。
關鍵詞： 中職 德育 人文關懷
當前中職德育存在人文關懷不足的表現，探究其背後的深層次原因，主要體現在教育理念、教育體製、教育導向、學校舉措和師生等方麵。
一、理念定位之謬
對教師地位和職責的錯誤認識，致使教師無法樹立正確的學生觀。現在中職教育過於突出教育者這個中心，而忽略被教育者——學生的主體地位，忽視學生的主體性、能動性，忽視學生的心理需求，教育者往往隻按照統一的教育計劃、教育要求和教育內容對學生進行一般性教育，以說教式、訓導式、管束式和權威式理念開展工作。在這樣的教育觀念下，教師對學生有天然的強製力和約束力，無法樹立正確的學生觀，無法以學生為主體，了解、尊重、關注學生。
對學生地位和權利的不恰當定位，造成教師對學生的冷漠。以往教育觀念中沒有把學生當成法律意義上的人看待，僅僅當做被培養、教育、塑造的對象，漠視學生的權利，忽視學生的需求。學生應具有法律上的獨立、自主，享有平等的人格和尊嚴，應該受到教師的關愛和尊重。
二、體製積弊之誤
學校領導管理，教師教育教學，領導與普通教師各自為政，導致領導缺乏與一線學生心靈溝通交流的機會，管理、政策難免與學生實際脫節，普通教師缺乏民主管理的權利，隻憑借職業良心進行教育教學。
我國現行的教育體製中中職德育評價方式缺乏多元化、針對性。中職學校德育評價方式主要有學期報告單評語和德育課期末考試，多數中職學校學期報告單評語均由班主任一人評寫，評價維度單一，對學生思想品德的鑒定較少來自其他同學、教師，甚至學校主管德育的部門。班主任評價內容多是“遵紀守法、團結同學”等一些較為抽象的話語，評價的來源多是日常印象，再結合學習成績做出整體評價，缺乏針對性和適用性。德育考試特別是新推行的學業水平測試，本義是提高德育課在課程體係中的地位，實際上將德育退化為僅僅是掌握知識的學科。
三、實踐導向之偏
當前教育導向存在兩大偏差。1.社會對技術型人才的迫切需求的導向之偏。目前，勞動職業分工依然存在，隨著生產係統內部分工越來越細，專業化或職業化程度越來越高，我國生產、服務、建設等一線領域急需大量技能型人才，中職教育順應形勢所需應運而生，承擔這個任務。這種社會客觀需求急速膨脹導致中職教育片麵強調學生的專業技術，忽視人文教育。技術和人文並不矛盾，傳統技術是合乎人文的，它不是片麵地為達到某一個目的的工具，“賣油翁”的高超技藝也許帶給老翁的不隻是賣油養家糊口的技術，而是自身存在的意義，從這個維度上說，最初的技術是人文的。中職教育將技術和人文人為地分離，使中職教育淪為狹隘的、工匠式的職業訓練。