1.課堂活動設計是否以“說”的活動為主，體現語言學習的實踐性。
語言是信息交流的工具，同時又是一種藝術。優美的語言給人以舒適的享受和情感上的共鳴。英語也是如此，在設計課堂教學活動時，也應該以“說”的活動為主。有的教師為了讓學生學會水果類單詞，讓學生畫水果，簡單地繪畫是不錯的方式，但是在教學動物類單詞時也讓學生用大量的時間畫動物，就要讓我們質疑這堂課是不是美術課了？這樣的設計是否有利於語言的實踐性？交際是學習英語的最終目的，教師在教學設計時，要善於把教材內容“活”化為生活，滲透在課堂中，通過“說”掌握、進行真實的口語訓練，突破學生的“開口關”，從而培養學生運用語言交際的能力，開創敢說、會說、愛說英語的局麵，讓學生充分體驗到成功的快樂。
2.課堂活動設計是否具有生活化，體現語言學習的實用性。
新課標要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力”。我們現在所采用的英語教材，它的教學內容及設計都來源於學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友，等等，這些都莫過於家庭生活和社會生活。在課堂活動設計中，要努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的愛好，提高在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。比如可以憑借生活創設生動、真實的語言環境；組織符合學生生活經驗的活動、遊戲；運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境；利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐；利用媒體技術，創設動感情境，真正使英語學習在用中學，在學中用，真正發揮英語的交流作用。
3.課堂活動設計是否有序展開，體現語言學習的漸進性。
新課標強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。但是，不是絕對的“活”，活得不可收拾，放任學生。有些教師一味地追求課堂氣氛的熱鬧，一堂課讓學生又跑又跳，又唱又說又演，學生累得滿頭大汗，實際上並沒有給學生留有思考和消化的時間，這樣的設計是合理的。其實，一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，做到“動靜結合”，課堂活動要做到富於變化，連貫緊湊，循序漸進。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到複雜、由易到難、由理解到運用的原則，使學生活動之後感覺到進步，獲得成就感。課堂教學準備活動時，可利用English songs，chants，guessing games等活動來調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的熱情。
三、賞教師——“說”的魅力的展現是否美
英語教學作為一種語言教學，語言是英語教師的基本功之一，一位成功的英語教師，無不得力於自身強大的語言功力。
戈諾柏林對教師的語言藝術提出了這樣的要求：“語音是悅耳的，詞彙是豐富的，語調是清晰而富有表現力的。”優美的語音不僅能使學生興趣盎然，容易入耳入心，而且給學生以美感。語音標準的首先是發音準確，清晰流暢，其次要求音量適度，速度適當。大部分教師習慣“音灌滿堂”的大嗓門授課，效果反而不好，易讓聽課者產生疲勞感。教師的口語的音量應以讓坐在最後一排的學生聽清，又不使前排的學生震耳，教師講得不吃力，學生聽起來輕鬆為益。教師要完善自身的語言藝術，還必須注意根據不同的表達內容和教學語境選擇不同的語態語調，教師要會運用高亢的、抑製的、平緩的語調組織教學，借此改變課堂平淡無味的局麵。
一堂英語課，如果教學目標“說”的目標確定準確：教學過程“說”的活動設計實在；教師“說”的魅力展現優美，那麼學生的“說”的收獲肯定豐碩，這就是一節好課。