having conversations with friends；
四用手（做）：making flashcards，
making vocabulary lists，
taking notes，
doing a lot of exercises.
通過這樣的歸納，學生掌握起來輕鬆得多，而且記憶深刻。由此可見，教師善於動腦，講究方法，授人以漁，一定能取得良好的教學效果，學生也樂於完成這種新穎、有趣的作業，做到學有所得，由“學會”變為“會學”，這樣的作業能真正達到讓學生鞏固所學知識的目的。
二、作業布置的多樣性
一種美味反複食用會讓人乏味，長期采用單一的作業形式，也會讓學生感到厭煩。因此，作業的布置要體現多樣性，教師可以布置有形的（筆頭）作業，也可以布置無形的（口頭）作業。如：
1.布置聽力作業
在平時的教學中，教師除了在課堂上培養學生的聽力能力外，還可以適當布置一些課外聽力作業，如可以采取讓學生提前預習課內的聽力練習，記下一些關鍵詞或選擇一些較簡單的對話讓學生邊聽邊寫，把關鍵信息記錄在筆記本上等方法。還可以采取另一個方法，就是在第二天上課由老師放錄音，讓學生邊聽邊對照自己的答案，看看自己準確率如何。當然，教師要對學生進行聽力技巧的指導，培養良好的聽音習慣。隻要教師堅持不懈地布置聽力作業，就一定能提高學生的聽力水平。
2.布置口語作業
英語口語是掌握語言所必需的一種技能，也是學習語言的一種方法。為了避免出現“啞巴英語”現象，教師要堅持布置口語作業，鼓勵學生開口說英語，提高用英語交際的能力。多年來，筆者堅持采用課前五分鍾的“值日生”報告形式，每天讓一個學生上台輪流用英語做報告。報告內容不限，可以是自己寫的，也可以挑選恰當的課外閱讀文章，學生彙報完之後，再根據所聽到的內容進行問答互動。這樣，台上的同學練習了口語，鍛煉了膽量，台下的同學也得到了聽力訓練，一舉兩得。為了使每一個學生更加重視課前五分鍾的彙報工作，讓“值日生”報告更加規範、更富有成效，我們老師可以采用把每個值日生的報告內容登記起來，進行收集、整理和小結，把報告彙編張貼在學習欄或彙編成冊，布置學生課後當做閱讀材料來使用，使其產生更優的效果。教師平時布置的朗讀、背誦作業，也可以要求學生進行錄音，並定期在班級播放，既讓學生落實自己的作業，重視口語，又讓他們從中聽出自己語音存在的問題，在老師的指導下找出差距，及時彌補不足。
3.布置閱讀作業
閱讀能力的培養是英語教學的重要內容，也是鍛煉學生使用英語能力的重要環節。中小學英語教學都強調“側重閱讀”，因為95%的新知識都是從閱讀中獲得的。有意識地培養學生掌握必要的閱讀技巧，發展學生的閱讀能力是英語教師的責任。教師除了要幫助學生掌握一定詞彙量和語法知識，使他們能理解字麵意思等識別技能外，還要傳授語篇結構知識，訓練學生形成抓住文章主題和要旨的技能等。在做閱讀時，大部分教師通常隻要求學生理解，並根據題目要求完成，如單選、判斷正誤、根據問題回答等。筆者認為，在時間允許的情況下，教師如果引導學生做更進一步的閱讀後訓練，如：摘抄閱讀文的一些好詞、好句或記閱讀日記等，再找時間看一看、讀一讀，那麼學生在閱讀中的收獲可能會更多。
4.布置實踐性作業
除了這些常規的作業外，我們還應布置一些能讓學生多實踐的作業，提高其自主學習能力。例如：布置動手操作的作業。以新目標英語八年級上冊Unit 7“ How do you make a banana milk shake？”為例，本單元主要學習如何製作香蕉奶昔、水果沙拉、火雞三明治等。筆者先布置家庭作業，讓學生回家向父母谘詢、上網查詢或預習課文等，把相關事物製作必需的食材用英語寫下來。課堂上，讓學生分成小組，同時指定學生帶上榨汁機、水果、牛奶、蔬菜、佐料等，製作香蕉奶昔時，由一個學生現場製作，另一個學生（按步驟把製作的全過程）用英語進行“現場直播”，指導他們嚐試用first， next，then等邏輯順序詞描述食物的製造過程，在“樂中學”。這樣的實踐效果很好，學生在輕鬆的氣氛中、在實踐操作中學習掌握了相關的英語知識。有的小組做蔬菜沙拉、水果拚盤，看著一盤盤色彩鮮豔、形狀各異的蔬菜沙拉和水果拚盤，大家頓時食欲大增。學生在動手實踐的過程中，既掌握了相關食物的製作過程和方法，又品嚐了美味可口的香蕉奶昔、蔬菜水果沙拉，有了真實生活的體驗，既增長了知識，又鍛煉了生活能力。