5.布置合作性作業
學會合作學習是課改倡導的一種重要學習方式，以主動參與、樂於探究和交流與合作為主要特征。它能幫助學生學會與人相處，促使學生樹立團結協作的精神，增強學生的主體意識，培養學生英語交流合作和英語思維能力等。從初一新教材開始，每一個單元均編排了一個Role-play Conversation部分，教師可以在課中或課後讓學生分角色進行英語會話或表演。會話要求緊扣所學內容，可以適當發揮，補充內容。表演是一種有效活動，不僅能讓學生熟練掌握句型和課文，增強其運用學過詞、句的能力，還能提高他們的口語表達水平。學生喜歡表演，這是符合他們年齡特征的。當他們扮演成售貨員、導遊、醫生、服務員等時，學習興趣被充分地激發起來，學生的表演就可以展現得淋漓盡致，所學語言知識也得到鞏固。在小組學習互動中，不同性格、水平、學習風格的學生互相合作，激發那些性格內向、不善交際、基礎較弱的學生參與活動，意義更大。這一部分學生在其他優秀小組成員的幫助下，承擔相應角色，主動參與學習活動，獲得進步。
三、作業布置的差異性（分層）
教師根據學生的年齡特點，尊重學生的個體差異，從實際出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最佳發展。同樣的道理，布置作業時也要因人而異，分層布置，讓不同類型的學生都主動積極地完成。教師根據班情學情，進行分層次布置作業。如在布置短文寫作“My dream job”時，筆者要求學生寫清楚自己未來的理想職業、工作地及為實現這個理想要付出哪些努力等。不同層次的學生完成短文的內容和字數是不同的，A組學生（80分以上）：必須有首尾句，至少寫出三個如何實現的方法，詞數達80以上；B組學生（60分-79分）：必須有首尾句，至少寫出兩個如何實現的方法，詞數達60以上；C組學生（60分以下）：必須有首尾句，至少寫出一個如何實現的方法，詞數達40以上。這樣的分層作業布置，因人而異，以人為本，尊重了學生的個體差異。
四、作業布置的趣味性
布置趣味性作業，讓學生樂此不疲。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生隻有樂於做某件事，才能產生內驅力，從而養成一種自覺的行為習慣，使其主動克服一切困難，把作業做好。
總之，作業的布置是一門科學。如何通過布置合理、有效又新穎的作業，讓學生通過練習，達到鞏固知識、發展能力的目的，確實值得探討和研究，但願筆者的嚐試能給大家有益的啟迪。
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