三、作業訂正要分層實施。
學生因為基礎和學習能力有差異，對於錯題的訂正，有些後進生確實存在困難，此時要適當進行分層，讓後進生減輕畏懼心理，降低訂正難度，讓他覺得自己能訂正好。避免一些學生實在不會訂正，便抄襲蒙混過關，實則毫無效果。其實每個學生都有想學好的心理，隻是有些學生一直都學不好，漸漸形成“我不會”、“數學好難”的畏學心理，導致最後徹底不學。這時候就要求老師要加強對他們的個別輔導，及時鼓勵，對他們嚴格要求，避免通過走捷徑的無效的訂正的方式。
四、訂正作業做到天天清。
作業訂正做到天天清，隻有抓在平時，才能從源頭上避免後進生的形成。有些基礎差的同學，對他們降低要求，減輕心理上的負擔，讓他們感覺自己能做、樂於做。
五、訂正作業的步驟。
1.“小三步”——從訂正每一道錯題的過程來看。
第一步：訂正前先思而後行。也就是要引導學生，看到錯，先要問個為什麼？想想：自己錯在哪裏？為什麼做錯了？
第二步：訂正時要“專心致誌”。發現自己做錯的原因後，再認真訂正，邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”。
第三步：訂正後要“跟蹤追擊”。不是說訂正好了就算完成任務了，在引導學生訂正後，要再看看、比比、想想這個答案與原來有什麼不同？是不是正確？
2.“大三步”——從一個階段的訂正情況來看。
第一步：錯題整理。一方麵引導學生對自己一個階段的作業情況進行回顧，將自己容易做錯的練習題進行整理。另一方麵教師對學生作業中出現的典型錯題，帶有普遍性的錯題，以及學生容易做錯的題目，進行收集整理、分析。教學中要求學生定期將一些經常出現的錯題摘錄在《錯題警示卡》中。
第二步：再練習。再次練習不是簡單機械重複，在練習中，既要有“錯題檔案”中的原題，又要有變式題。
第三步：再訂正。引導學生再反思、再訂正。
以此形成“練習—反思—訂正—再練習—再反思—再訂正”的訂正循環係統，不斷提高學生作業訂正的有效性，使學生從“錯誤”走向“正確”。
總之，在訂正過程中，一定要把“反思”貫穿在學生作業訂正的“三部曲”中，使學生在練習中反思，在反思中訂正，在訂正中提高。
作為數學教師，我們一定要從提高錯題訂正的有效性抓起，減少無效訂正。錯題訂正是教學過程中的一個重要環節，提高數學錯題訂正的有效性並非一朝一夕的事，需要師生長期共同努力，有效訂正有利於強化教學效果，進一步提高教學質量，推進減負增效。