巧妙閱讀，觸摸語文真性情
語文教學與研究
作者：薛春燕
摘 要： 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美情趣。如何讓學生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，並非一蹴而就，並非朝夕之事。文章提出從不同角度，運用不同方法指導學生閱讀，使學生拓寬思維深度，受到情感熏陶。
關鍵詞： 個性閱讀 問題閱讀 對比閱讀 對話閱讀
一、注入個性，進行練習說話
讀出個性，通俗地講是“讀出自己”，就是自己實際的生活經驗，與文章中讀到、引起感悟的一個詞、幾句話或某段內容產生“共鳴”。這既來源於學生的真實生活，又離不開他們豐富的想象。引導學生從詞句中發揮想象，讀出獨特感受，有助於加深對文本主題的理解。我在執教蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》一文時，與學生交流“翻山越嶺”一詞。有的學生說：“就是翻過一座座山，越過一條條嶺。”我示意學生抓住本段中“拉著”、“背著”、“年複一年”等詞語再次細心體會，以拋磚引玉：“這麼多年，母親就是一直在山嶺上翻越啊？”學生們有的笑出聲，繼而凝眉思考，有的學生舉手發言：“除了翻越山嶺，母親為了撫養我和妹妹，肯定還要做很多活，吃很多苦。”我以這個話題加以引導：“是啊！母親的生活特別艱難。”我自然而然地指導學生進行說話練習：“夏日炎炎，為了讓我們，母親；滴水成冰，為了讓我們，母親；天還沒亮，母親；夜深了，母親……”
二、讀出問題，培養靈活思維
所謂“讀出問題”，就是邊讀邊發現不懂或者有疑問的地方，進行質疑、斟酌，也就是帶著問題走進文章。《灰椋鳥》中“我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點向這邊移動”。為什麼說是“黑點”？灰椋鳥黑乎乎的，其貌不揚，為什麼在第五自然段中卻被描述成“它們的羽毛全變成金紅色了，多麼像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”。帶著這些問題，是吸取文本語言營養的第一步。用自己的眼睛和心靈觸摸這些文字，學生產生了很多問題，這樣暢遊在詞句的海洋中，思維能力得到培養。教授四年級下冊古詩《池上》時，我讓學生先齊讀整首詩，讀到“偷采白蓮回”一句時，我明顯感覺到聲音顯得淩亂，有的學生在互相對望，待他們讀完，我發問：“讀出什麼不對的地方了嗎？”一生舉手回答：“我覺得讀‘偷’有些別扭，感覺怪怪的。”一些學生笑出聲來。我問道：“一點不錯，偷可是不光彩的行為呀！”我問：“你們小時候有沒有偷偷做過自己喜歡的事情呀？”話音剛落，教室裏就像炸開了鍋，一隻隻小手舉起：“我小時候趁媽媽不在，偷偷抹了她的口紅。”“下雨了，我穿著爸爸新買的皮鞋在玩水。”“我把媽媽買的鹽當成沙子玩。”其他學生隨聲附和。看著他們神采奕奕的眼睛，我再次問道：“那你們這麼做開心嗎？”“開心極了！”學生們異口同聲地回答。“是啊，這個小娃也像你們一樣頑皮呢，他偷偷地采了白蓮，他會怎樣呀？”“他肯定十分開心。”“他會又蹦又跳，高興地叫起來。”“他可能會偷偷地捂著嘴巴笑。”經過一步步引導，學生們深刻理解了“偷”字在詩句中的特殊含義，再讀詩句的時候，變成了另外一幅情景：學生讀到“偷采白蓮回”時，聲音格外響亮，特別整齊，嘴角還帶著微笑，眼睛也特別閃亮，別提有多認真，仿佛自己成了那個天真頑皮的小娃，學生們沐浴著詩的溫情，沉浸在遐想中。
三、引入對比，點燃情感火花
抓住語句中的“隻言片語”，閱讀表達才能更生動、傳神。《語文課程標準》一再強調“語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力”，“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。我在執教蘇教版四年級下冊《沙漠中的綠洲》一課時，典型句式教學就十分注重再現這一理念。“這裏，土是鹹的，水也是鹹的，簡直是塊不毛之地！”，讓學生談了自己的理解後，我繼續引導——既然這句話的意思就是土和水都是鹹的，那麼作者為什麼不這樣寫呢？出示兩個句子，讓學生比較——