1.“這裏，土是鹹的，水也是鹹的，簡直是塊不毛之地！”
2.“這裏，土和水都是鹹的，簡直是塊不毛之地！”
學生先是一頓，很快興奮了。我看到有幾隻手迫不及待地舉起。一生回答：“‘鹹的’出現了兩次，這是重複強調。”我繼續發問：“那我要表達‘我們常熟的山和水都是美的’，怎麼說更好呢？”學生不假思索地齊聲回答：“我們常熟的山是美的，水也是美的。”我追問：“像這樣通過重複進行強調的用法，本段中還有一處，發現了嗎？”學生把目光聚焦到了課文第3自然段，有的幹脆讀出了聲：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草……”教授這一典型句式，我沒有滿足讓學生知道該句運用了反複強調的手法，而是順應學生理解，引導比較兩個句子，讓學生自己發現、領悟，並在實際運用中鞏固所學知識。學生加深了對內容的理解，感悟了語文知識，提升了言語智慧。在此基礎上再要求學生朗讀，不用老師再指導點撥，學生也能把這個典型句式讀得有聲有色，把文本內容讀得聲情並茂。
四、對話作者，拓展主題深度
將“薄書讀厚”，豐厚文本的內容，才能拓展主題深度，讓閱讀的意境更深遠、遼闊。在教授蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》一課時，如何讓學生明白作者詠的是廣玉蘭這個物，抒的是心中的情？我讓學生將目光聚焦課文第3自然段，大部分學生喜歡品賞剛剛綻放的廣玉蘭和盛開的廣玉蘭，因為它們很美。能根據“迫不及待、剛剛綻放、嬰兒的笑臉”等詞句讀出廣玉蘭的甜美純潔，惹人喜愛。對於花瓣凋謝的廣玉蘭，個別學生隻能根據字裏行間傳達的“信息”，簡單籠統地理解“廣玉蘭有蓬勃的生命力”，囿於這種浮於表麵的粗糙理解，學生當然無法深入作家內心，朗讀自然顯得單薄無力。
為了讓學生深入作家內心，我做了這樣的指導：古往今來，人們寫花，更多的是寫含苞欲放時的期待與盡情盛開時的喜悅，很少寫花的凋謝。為什麼陳荒煤先生偏偏要寫花凋謝，而且寫得如此詳細？我出示了另一位作者寫廣玉蘭的片段：廣玉蘭的花期十分短暫，花開後，色澤就開始一天一天變暗，如那隔年的窗紙一般，一種陳舊的鏽色漸漸地傳遍了整個花朵，直到枯萎、凋謝。每朵花凋謝之時，我都有一份禁不住的悲愴湧上心頭，那散落的葉片就如一片散落的悲哀，久久地縈繞在心頭。同樣寫廣玉蘭凋謝，有什麼不同？通過與課文內容對比，學生們發現：同樣是寫廣玉蘭凋謝，一個看到的是新生命的孕育，感到由衷的喜悅；一個看到的是花兒的陳舊、枯萎，悲哀久久縈繞。學生有了這樣的認識，對廣玉蘭“蓬蓬勃勃的生命力”有了更深的感受，再讀“花瓣凋謝的廣玉蘭”片段時，學生不約而同挺直了背，聲音響亮，讀得有板有眼。
一切景語皆情語，如果學生無法感同身受，就無法走進作家心裏。在學生對“花瓣凋謝的廣玉蘭有蓬勃生命力”有了一定感悟的基礎上，我追問：“作者寫花，其實是在寫什麼？”相機引入資料《陳荒煤苦難與流亡的人生》，讓學生閱讀資料後，對作家有了更深的認識：陳荒煤一生坎坷，他的生命就像這廣玉蘭花一樣，曾經輝煌，但又經曆種種磨難，而他卻從凋謝後的廣玉蘭花看出了蘊藏的生命之美、希望之美、力量之美。這是對生命的一種禮讚，他其實是在用花自比。學生有了這樣深刻的認識，再回到課文中讀“花瓣凋謝的廣玉蘭”片段時，我發現他們的臉色是嚴肅的，莊重的，甚至是神聖的，特別是讀“花雖凋謝，卻孕育著新的生命，展現出生生不息、蓬蓬勃勃的生命力。”一句時，聲音如蘊金石，擲地有聲。最後，我對課文內容作了小結：不一樣的心態，看到了不一樣的花開花謝。這時候的花，不再是簡單的花，它飽含作者的深情。“一切景語皆情語”，說的就是這個意思。老師要送給我們同學一個讀書的好方法——把薄書讀厚。