深度詮釋
中國科學院曾在全國範圍內進行過一項超常幼兒的追蹤研究，對那些幼年早慧、後來表現平凡的孩子的成因進行分析，結果發現，家庭環境和教育是導致孩子表現平平最重要的兩個原因。因此，對於父母來說，正確的養育比發現更重要。
美國一位教育者用“處於危險之中”來形容超常孩子的現狀。這些孩子從來不能充分發揮他們的潛力，但這些孩子卻以另一種形式表現著他們的與眾不同，其中包括注意力不集中、不安靜、惡作劇、躁動、不願上學。隨著孩子慢慢長大，更多的孩子會在強大的世俗麵前選擇屈服、順從和忍讓，埋沒了自己的能力。這無疑是個人的悲劇，也是社會的悲哀。
在影響兒童身心發展的三個基本因素——遺傳、環境和教育中，遺傳隻是兒童身心發展的前提條件，起決定作用的是環境和教育，其中教育又起主導作用的。因此，作為家長，不但要善於從孩子各自的愛好中，及時發現他們的天賦，而且要善於為孩子創造合適的條件，加以培養。隻有這樣，天賦不同的孩子才有可能成為數學家、物理學家、文學家、歌唱家。
迷津指點
麥克斯韋成為英國著名的數學家和物理學家，是與他父親對他從小培養分不開的，但他父親發現他的數學天賦則純屬偶然。麥克斯韋小時候，有一次他父親讓他畫插滿金菊的花瓶，當他父親看到他畫的畫後，不由得笑了起來。原來，麥克斯韋畫了滿紙的幾何圖形：花瓶是梯形的，菊花是大大小小的一簇簇的圓圈，葉子則是許許多多的三角形。這使他父親著到了他的數學天賦，並因勢利導地對他進行教育。就這樣，麥克斯韋與數學結下了不解之緣，成為英國曆史上最偉大的數學家和物理學家之一。
從王安石筆下的方仲永我們也可看到，父母如果隻顧炫耀自己孩子的天賦，而不去用心保護和培養，終將會“泯然眾人矣”！試想，如果麥克斯韋的父親見了麥克斯韋的畫後，不是順其天賦因勢利導，也許他也成了王安石筆下的方仲永那樣的悲劇人物，最後還是應了“十歲為神童，十五為才子，二十過後為庸人”這句古話。一個人，不管其天賦多好，幼年時表現出怎樣驚人的能力，如果放鬆了旨在提高智力的努力，就會不知不覺地成為平庸的人。
父母應該為孩子的天賦感到高興，並且讓孩子知道你了解他的這些能力。在幫助孩子發展他們的天賦時，要根據孩子的生理年齡、已有經曆、心智發展、社會和情感需要，而不是父母自己的期望和需要進行各種調整。
錯誤3：認為參加的培訓班越多越好
場景再現
新學期開學前，一位校長收到了一個學生的簡曆。在簡曆中，校長看到，該學生的兩大張“光榮史”中，參加幼兒園以外的培訓班有英語培訓、思維訓練、鋼琴班、美術班、遊泳班等等。
而另一位小男孩小學的學習成績更是出色，雙休日參加了4個培訓班。男孩的學習程度，在同齡人中遙遙領先，而家長對這種“超前”更是喜形於色。
深度詮釋
歐美教育學者研究認為：從學習的生理心理過程看，在學習新知識信息時，信息通過感覺通道進入大腦邊緣係統，對信息的意義和價值初步評價，進而進入大腦皮層加以深入判斷。判斷為有意義的知識信息，就會使大腦產生一種活性物質，促使神經係統網絡易於接通，信息被接受和儲存。孩子如果感到有意義，認為重要，就會學得快樂，大腦被激活，從而能輕鬆愉快地學，效率高。反之，若孩子認為知識信息不重要、沒有意義，就不願學。大腦也就不釋放活性物質，神經網絡就不被激活，知識信息就進不了神經網絡，儲存不牢，記不住。結果學得苦、學得累，效果差。
所以說，真正的學習是快樂的，它不僅是指學有所獲及學會某事的成就感，而且還指學習過程本身是令人感到快樂的。學習知識技能或讀書本來就是很快樂的事。好奇心滿足使人感到很快樂，深入理解和掌握知識是快樂的，掌握了某些技能又是快樂的，使零散的知識係統化也非常快樂。因此，教育者應當努力讓被教育者確立學習是快樂的信念。隻有孩子帶著喜悅的期盼開始學習，才會在學習結束時感到意猶未盡，戀戀不舍，整個學習過程才會變得津津有味，充滿樂趣。
但由於受到貪多心理驅使，中國大多數父母通常認為：學習總無害，學多總有益，孩子應學得越多越好。於是父母威逼利誘孩子上各種培訓班，孩子也成了“家裏最忙的人”。父母親的雙休日成了送孩子到處補習的“送學日”。不少孩子的業餘時間，消耗在練習、考證中，甚至有的孩子一個月內要參加多次外語等級考試。