因此，父母雙方在教育孩子的問題上，應該盡量配合，減少分歧。
錯誤2：父母對孩子的教育與老師的教育不同步
場景再現
場景1
我經常聽到女兒嘉嘉說：“我愛爸爸、媽媽！”“我愛爺爺、奶奶！”“我愛外公、外婆！”“我愛老師！”……女兒如此博愛，讓我心花怒放，但總覺得還缺少了點什麼。
有一次，幼兒園老師打電話來說，嘉嘉在幼兒園磕破了下巴，經校醫檢查不用縫針，上點紅藥水就行了。聽後我的心揪得緊緊的，準時去幼兒園接她時，當著老師和醫生的麵問嘉嘉痛不痛，她卻跟沒事似的。但一回到家，她就跟我撒嬌，說傷口痛，要我抱。猛然間，我對那個懸而未決的問題有了答案。她愛身邊所有的人，唯獨缺少愛自己的意識。
孩子不可能時時刻刻都處在父母的嗬護下，他終究會離開父母的懷抱，去適應社會。當沒有父母的保護時，做家長的唯有教孩子學會愛他自己。
場景2
“老師，您替我多說說孩子吧！我們做父母的說他，他總是不耐煩。我們好心想勸他讀點書，他說老師沒布置。您就幫我多管管孩子吧！”在學校老師那裏，經常會聽到類似的家長與老師的談話。
場景3
在家在學校表現不一樣的學生大有人在。比如有的學生在家裏不幹家務，但是，在學校裏的值日卻做得相當好；有的學生在學校裏對老師很尊敬、對同學很友好，但是在家裏對父母卻很刻薄，經常出言不遜，甚至還辱罵家長。與在學校表現優秀在家像個暴君的學生相比，一些學生的表現卻剛好與他們相反。比如有的學生很愛惜自己家裏的家具，非常注重家庭衛生，但是到了學校和其他公共場合，卻隨手扔垃圾、吐痰，甚至破壞公共物品。
老師向學生家長反映問題，許多家長聽完老師的訴說後的第一反應是：這是我孩子幹的嗎？不可能！他在家那麼老實巴交，怎麼可能到了學校就調皮搗蛋呢？
深度詮釋
常常會發現既讓他們高興又讓他們不解且擔心的是，孩子在學校和在家有著兩種截然不同的表現，在校和在家判若兩人。目前在我國獨生子女這種在校和在家的表現極其矛盾的現象普遍存在，隻是表現形式有別。有的孩子在家調皮、任性，不服管教，在校卻遵守紀律，表現較好；有的孩子在家外向，在校卻沉寂、內向；有的孩子在家熱情開朗，在校卻變的沉默寡言。
應該說這種現象有益之處在於孩子不同程度地融合於學校群體環境中，逐漸適應集體生活，有利於孩子的成長。弊端在於有的孩子入校後，習性的改變是被動的，很可能是外在的壓力和內在的壓抑所致，這樣易形成孩子抑鬱、自卑、焦慮、孤僻等心理問題。更大的危害在於，如果孩子在校與在家的習性表現長期不一，截然相反，很容易導致孩子的性格分裂或形成兩重性格，不利於孩子的身心健康和人生觀、價值觀的塑造。
孩子在家庭中和在學校裏的兩種不同的表現同時存在，長期不能接軌、融合，很重要的一個原因是家長與學校交流溝通不夠，家長與老師彼此不了解孩子在對方環境的各種習性和表現。
迷津指點
也許你經常會發現自己的孩子在家裏和在學校的表現不一樣，而且經常會碰到這樣的情況：孩子更聽老師的話，在這一過程中家長應采取積極態度，與老師加強交流溝通。
主動與老師交流溝通。不僅要了解孩子在學校的學習，更要了解孩子在學校的思想、言行、人際關係等各方麵的表現，對孩子在學校的所作所為有一個總體把握。如發現孩子在校、在家有兩種截然相反的表現，應與老師共同努力。如老師了解到孩子在家的種種性格缺陷，在校則可采取措施加以糾正教育。相反，家長如了解到孩子在學校的種種優秀表現，在家就應經常加以鼓勵，並反問孩子在校表現這樣好而在家表現不好的原因。通過了解孩子兩種不同表現產生的原因，幫助孩子積極調適心理，使孩子的兩種不同表現接近，最終接軌融合。
此外，家長與老師應有意地培養孩子承受各種壓力、挫折的心理素質，加強孩子的應變和調適能力。多為孩子創造自主、自立的機會，培育孩子的獨立、自主能力。
孩子在家在校表現不一樣，如在家問他什麼都說不知道、沒有什麼事，或是一個勁兒地點頭、搖頭等，而教師說他在學校很愛講話。造成這種現象的原因可能是：
1．妄下判斷或亂責備
當孩子告訴父母一些事情時，可能你們常忍不住就妄下判斷，胡亂責備孩子。
2．缺乏反應
當孩子給父母講一些事時，由於你們心不在焉或沒有任何反應，或板著臉。
3．父母對待孩子的態度情緒起伏較大
容易造成孩子擔心說錯話，心理上有較大壓力，久而久之就不願開口了。
4．父母對孩子不夠了解
不知道孩子關心的是什麼，擔心的是什麼，沒有較好的溝通方式。
5．學習的過渡期
正值孩子口語表達的學習時期，常會碰上措詞困難的問題，或生活中碰到挫折，不知如何解決。尤其是孩子過渡的關鍵期，更要注意與孩子的溝通方式，與孩子的溝通也是相互的，父母在乎孩子，以合適的方式交流，孩子自然也會與父母走得更近！