3.多媒體課件設計要符合學生的需求心理
根據馬斯洛的人類的需要層次理論，學習是一種是非自然、養成的需要，它屬於為提高物質和精神生活水平而產生的高級需要，多媒體課件應該滿足學生的這種高級學習需要。比如，因學生的學習程度不同，設計階梯層次的多模塊內容；因個人感知通道敏感度的不同，設計多種信息素材；因學習效率的差異，設計習題和擴展知識；因年齡階段的不同，設計應注重畫麵布局和色彩搭配；因學生的需要是可以引導和調節的，設計應具備誘導性；因學生理解能力不同，設計應具有啟發性；因社會環境的變化，設計應具有時代性等。
4.多媒體課件設計要符合學生的心理動機
學習者的學習動機一般可以分為三類：一是認知內驅力，表現為發自內心的主動學習；二是自我提高內驅力，表現為為了獲得更好的社會地位而學習；三是附屬內驅力，表現為為了他人誇讚而學習。第一類是由人的興趣愛好引起的內部動機；後兩類是由人的高級需要引起的外在學習動機。設計和製作多媒體教學課件時，要取得良好的教學效果，需要研究的就是這類外部學習動機。
行為主義心理學認為學習行為的產生符合“刺激-反應-提示-強化-再反應”的模式。這一模式表明，學生的外部學習動機由刺激物、提示物、反應、強化物等因素相互作用而形成。要增強學生的學習動機，必須在刺激物、提示物、強化物上下功夫。它給多媒體課件設計和製作的啟示主要表現在：
（1）多媒體課件設計須重視初始刺激。外部刺激可以給學生留下深刻的印象，便於回憶。強化刺激的手段包括新穎的課題、別致的界麵、獨特的布局、動聽的音效、精美的動畫、高清的視頻等。通過多種手段，讓學生第一眼看到課件時，就產生繼續學習的欲望。
（2）多媒體課件設計須重視提示。包括課件的章節段符號、鏈接、指示標誌、頁麵說明、使用說明、製作信息等內容，方便學生快速掌握學習內容的結構，提高學習
效率。
（3）多媒體課件設計須注重強化。習題作業部分的設計，可以使用強調性圖象、動畫、聲音和視頻，甚至可以加入多媒體遊戲，來凸顯答案的正誤，以加深記憶印象。
四、結語
課件為學生而設計，是貫穿“以學生為本”設計的核心理念。而設計心理學作為一門係統的、全麵的研究人的心理的理論體係，為多媒體課件設計提供了必要的前提，使“以學生為本”更有針對性和科學性。相信隨著信息技術教學的快速發展與完善，設計心理學在多媒體課件設計中的應用會更加廣泛和深入，發揮出更大的作用。
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欄目編輯 / 黃才玲.終校 / 王抒文