教師應當努力拓展互動的方式和途徑。第一種是質疑—問答式互動。這種互動方式是指教師在課堂上將一些有趣的問題轉移給學生，讓學生參與課堂教學過程；學生同樣可以對老師的授課內容提出質疑或疑問，讓老師能夠及時答疑解惑。比如，我在進行力的概念的講解的時候，首先向學生提問：“大家知道什麼是力嗎？大家知道日常生活哪些情況下需要力呢？”其次讓學生親身演示所回答的力。這樣，學生興趣就被充分激發，舉出很多種力的類型，在此基礎上，我適時引導，讓學生得出了力必須是物體與物體的相互作用。通過這樣的教學方式，“力”這一抽象概念變得生動而具體，學生學得輕鬆，印象很深刻。第二種是體驗—交換式互動。在該互動方式中，學生與老師可以實現角色互換，選取合適的教學內容由學生備課、授課和解答疑問，老師聽課，並對學生的授課進行鼓勵式點評，提高學生的興趣和參與度，提高學生的綜合能力。第三種是實驗—探索式互動。教師必須合理安排教學計劃，製度合適比例的實驗教學，實驗教學中要保證每個學生都能動手操作、邊實驗邊思考。
在拓展互動方式的同時，還應在互動的維度上下工夫，努力構建多維互動體係。多維互動體係，不僅僅是“老師→學生”模式的單向互動，而是“老師=學生”、“學生=學生”這樣的雙向、多向互動。在多維互動這一體係當中，尤其需要注意的是，要讓學生要意識到自己的主體地位，能夠充分發揮主動性和創造性，能夠積極參與教學過程，協助教師備課和教學、共同完成教學過程的多個環節，從而提高能力，加強對課程內容的掌握。
四、保障互動的實效性，避免互動華而不實
在課堂師生互動實踐中，應當對師生互動效果進行合理分析和評價。這是因為一些教師單純為了互動形式、為了互動而互動，這類教師會加強傳統的提問式互動，不斷讓學生回答問題或進行小組討論，整個過程全班看起來是有充分互動的，但這樣做，學生又能得到什麼？學生的能力真的提高了嗎？以期在諸如公開課、教學評比上取得成績。一些教師，出發點是利用互動活躍課堂氣氛、提高教學質量，然而卻忽視了互動中可能存在的問題，忽視了學生對互動過程的感受和評價，導致互動中的問題無法得到解決，互動過程無法得到完善。因此，實踐中，教師要堅持“學生為本”理念，在互動過程多樣化、創新化的基礎上，保證互動效果的程度、廣度與持久性。
五、結語
課堂教學是一個複雜的體係和過程，其動態性決定了影響因素的多樣性。師生互動，作為初中物理課堂教學的重要環節，需要師生在思想、環境、方式等方麵同時努力，這樣才能在互動層麵促進教學質量的提高。
參考文獻：
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