淺析問題導學中如何進行問題設置
理化生教學與研究
作者：孔宇
高中物理對高中學生來說一直相對困難，需要教師考慮如何更有效地進行教學，打造高校課堂。現今的教學方法多，教學手段豐富，因此采取適合教師學生的就是好的教學方式。本文以“閉合電路的歐姆定律”為例，對其中的部分問題的設置進行討論。
一、教材分析
“閉合電路的歐姆定律”是恒定電流這章的重點知識，本節可包括兩個部分：閉合電路的歐姆定律能量轉化的理論推導；路端電壓與負載的關係。
“閉合電路的歐姆定律”的理論推導，能夠充分體現功和能的概念在物理學中的重要性。如果學生嫻熟地從功和能的角度分析物理過程，對於解決物理問題是很有好處的。應用閉合電路歐姆定律討論路端電壓與負載關係是本節難點，要注意提高學生運用閉合電路歐姆定律分析問題的能力，因此教師要引導學生思考探索。
二、問題導學在課堂教學中的應用
問題一：依次閉合開關，先發光的燈泡的亮暗變化情況。
設計說明：學生很容易就想到由於並聯，所有燈泡的總電阻在越來越小，與定值電阻分壓，分到電壓越來越小，因此燈泡變暗。讓學生思考串並聯規律，知識回顧，成為對於新知識的已知環境。
問題二：去掉定值電阻，再依次閉合開關，先發光的燈泡的亮暗變化情況。
設計說明：大部分學生的回答都是不變化，這是因為初中學過這樣的知識，如並聯電路中並聯電壓相等。在課堂中，教師拿出實物圖，進行演示時，發現依次閉合開關，先發光燈泡的亮度會逐漸變暗，在已知環境中，實驗現象與學生的認知發生衝突，引發疑問，此時學生有一種強烈尋求原因的願望，思維發散。
問題三：為什麼去掉定值電阻，先發光的燈泡亮暗還是會發生變化？
設計說明：由疑問進一步引導學生思考，前後兩幅圖對比，讓學生探討，為什麼燈泡兩端的電壓還是被分掉，進行猜想，使學生深層次地思考問題，認識到電源的內阻分掉了燈泡的電壓，順勢引入下一個問題。
問題四：燈泡兩端電壓，電源內阻上電壓，電源電動勢有什麼聯係？
設計說明：至此，這是本節課第一個需要研究的重點，通過問題形式呈現出來，讓學生想研究，而不是被動地接受教師的灌輸，突破教學難點。
隨著教師拋出的三個由淺入深的問題，層層遞進，學生深刻體會思維的逐層深入。“問題導學”不是知識灌輸的過程，而是教師通過對問題情境的分析引導學生提出問題，所以“問題”是“問題導學”的核心，也是課堂教學中師生共同參與研究活動的“主線”。
問題五：通過原電池和電壓傳感器，測量出原電池外電壓U外，內電壓U內，根據實驗數據，進行數據分析，能得到什麼樣的結論？