二、在解題時培養學生逆向思維能力可以提高學生全麵的嚴謹的科學素養。
我們在引導學生解決物理問題時，一般是從條件出發按照習慣思維模式進行正麵思考。這對解決大多數問題是有效的，而對某些特殊問題，若一味地進行正麵順向思考，則思維往往會受阻。此時，若能引導學生衝破思維定勢的束縛，從已知事物的相反方向進行思考，則常常能出奇製勝。有些問題，利用正向思維根本無法解決或解決起來很困難、煩瑣，而利用逆向思維可以收到“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之效。
三、從物理實驗中運用逆向思維可以培養學生的創新能力。
中學物理實驗作為一門培養和提高學生科學思維方式和科學研究能力的重要基礎課，蘊含極為豐富的素質教育內容，為培養造就創新型人才提供了極大空間，實驗教學的目的不在於實驗的本身，而在於培養學生的思維，養成積極的思維習慣，如果我們能在平時的物理實驗教學中適時運用逆向思維，就會幫助學生形成一定的創新思維。
講授質量時，對“空氣也是有質量的”這一命題，學生往往認為不可思議，驗證方法可以這樣：取兩個一樣的空礦泉水瓶（經過改裝，使它能夠打進氣體和抽出裏麵氣體）放在天平兩端，並調平天平，然後在其中一個瓶內抽出部分氣體，結果抽出氣體的瓶變輕了，天平失去平衡，這就說明：空氣是有質量的。如果反向思考：假如不抽出瓶內氣體，而在另一瓶注入氣體，情況會怎樣？讓學生在思考、討論、猜想後再給予驗證，學生積極性會更高。當他們看到自己判斷的結果與實驗結果一致時，會受到巨大鼓舞，由此帶來愉快情緒體驗，留下深刻印象，這樣既達到了理解概念的目的，又培養了學生逆向思維能力，收到了一舉兩得的教學效果。可見，實驗不僅要注意操作的科學性，而且要特別注重分析實驗的構思方法和邏輯思維過程，而在此過程中，逆向思維起著十分重要的作用。
總之，在物理課堂教學時，培養學生的逆向思維的能力，提高他們的科學素養，就是新課程標準所提出的關注人的教學，它才能使中學物理學科的教學成為學生情感態度與價值觀的形成與發展過程，從而真正實現人的發展。
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