我們要利用成功感的激勵機製以其強化和激勵學生自主學習，對學生自主學習成果的評價應該側重肯定和鼓勵。這樣才能使學生的學習成果受到肯定，學生自尊得到充分尊重，學生的信心才能得到增強，當然學生自主學習的積極性也就得到提高。因此，老師要把學生在學習中是否真正發揮積極性、主動性作為重要的評價標準和內容，重視學生的學習態度、創造性、能力、學習方法等素質方麵的評價，積極搭建學生自評及互評的平台，讓學生在自評的過程中反思、突破，在互評過程中共同進步。
2.優化教學中師生關係，營造有利於自主學習的氛圍。
有關自我決定理論的研究表明，教學中教師對學生的情感支持使學生產生積極的學習動機，即使學習成績很不理想的學生，隻要感受到教師對他們的關心，也會保持學習的積極性，並堅持在學習上付出努力。曾經有著名的教育學者說過：沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。因此，在教學中教師要盡可能地理解和欣賞學生的觀點，並尊重學生的觀點，為學生及時解決學習困惑，誇獎他們的每一次進步。教師還要關注學困生，不能挖苦他們，不歧視他們，用真情愛護、關心他們，讓他們感受到老師的愛，減少心理負擔。
通過優化師生關係，形成有利於學生自主學習的學習氛圍，讓學生體驗到平等、民主、信任、尊重、關愛與理解，從而使學生形成積極的人生態度，激發學生自主追求知識的欲望，使他們的自主學習能力得到發展。
3.教學中開展小組合作學習，提升學生的自主學習能力。
獨立學習與合作學習應同等重要，自主學習不是獨立學習，小組合作學習是學生根據教師提出的問題，或自己發現的問題，在小組中相互交流個人的看法，或小組之間交流小組的意見，以此獲得相互學習、相互啟發的一種學習方法。這種小組合作學習方式的好處是充分體現學生的主體地位，學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，這對加強學生的創新能力的培養有重要的作用。
對於開展小組合作學習活動，老師必須注意兩個問題：
分組問題：老師要堅持同組異質、異組同質的分組原則。同組異質就是將不同層次的學生搭配分組，有利於同學之間互相促進、互相幫助與共同提高，同時學習活動進度可以相對統一。分組考慮因素主要有學生的成績、能力、性格、性別及班幹部等。異組同質就是保持組際之間的均衡性，這有利於組際間的交流和競爭，有利於對各小組學習活動的評價。
時機問題：在教學中要選擇適當時機，讓學生合作完成適當的學習任務，不能認為小組合作可以完全替代必需的班級活動和學生的獨立學習活動。