在高中信息課程教學中培養學生的自主學習能力
信息技術教學與研究
作者：眭煒
在日常教學實踐中，如果要提高學生的自主學習能力，就必須搭建一個自主學習的平台，這樣才能激發學生自主學習的動機，當然還要千方百計地調動學生的自主學習積極性。
一、在教學實踐中構建自主學習教學模式
所謂自主學習教學模式，是指教師在教學過程中充分發揮學生的主體作用，促使學生自主學習的教學方式。在這種自主學習模式下，學生對自己學習的目標、行為、成果進行自我審視、自我約束和自我管理，以實現自我選擇自我探索、自我創造、自我建構知識的目標。
在教學實踐中，老師可以建構“問題鏈·導學”自主教學模式。這種“問題鏈·導學”教學模式，是指學生在教師指導和幫助下，從各種情境材料中分析問題、發現問題、解決問題並感悟問題。這種“問題鏈·導學”自主教學模式的基本流程圖式可以概括為：“自學教材”→“發現問題”→“合作探究”→“討論交流”→“問題解決”→“總結提升”。在教師的引導下，把問題設計得題題相連，環環緊扣，讓每一個問題都使學生的思維產生質的飛躍。
二、在教學實踐中創設學生學習的問題情境
建構主義理論認為：學生學習問題的情境是學習者覺察到的，一種有目的但一時又不知如何達到的心理困境。也就是當學生接觸到的學習內容和他們原來在生活和學習中的認知水平是不平衡和不和諧時，學習者對疑難問題急需要弄清與解決的一種心理狀態。而自我決定理論認為：內部動機是學習者對學習內容本身感興趣，而又主動地參與其中。在高中信息課程教學中，老師可以利用學生熟悉的生活場景與自然現象，創設問題情境。而這些學生親身經曆的和比較關心的，或感興趣的信息課程教學中的生活素材極大地激發學生探究知識的欲望，提高學生自主學習的積極性和學生自主學習的主動性。另外，在高中信息課程教材中設置的“觀察與思考”與“探究分析”等內容，也可以直接作為高中信息課程教學的問題情境。老師在課堂上可以指導學生閱讀、思考、觀察這些教學素材，它有助於在高中信息課程教學中培養高中學生的自主學習能力。
三、在教學實踐中營造自主學習環境
1.創新教學的評價方式，增強自主學習的持久性。
歸因理論認為：學生采取的歸因方式，會影響他們對努力程度、任務選擇、情緒反應、未來成功的期望、堅持性及學業成績。教學研究表明，學生個體的歸因對自主學習有非常重要的影響。一般說講，自主學習者傾向於把學業失敗歸因於可以彌補或者可以改正的原因，傾向於把自己的成功歸因於自己的努力。所以我們應該把自主學習的評價方式與傳統的評價方式區別開來。