2.體驗情境創設，優化教學內容。
學生在體驗成功愉悅的同時，會產生積極的情感傾向，從而對學習產生新的熱情。因此小學教師應創設更多機會，讓每個學生都能體驗成功。當他們取得可喜的成績時，應為他們歡呼，為他們雀躍。一是與“體驗”相伴，以“演”育情。語文教材中的文章，每一篇都像為學生打開了一個廣闊的不同世界：有的花香鳥語，有的流雲溢彩，有的波浪濤天，有的感人肺腑，有的悲切情深，還有的哲理啟人，等等。每一篇都是作者生活經曆、靈感智慧的結晶，都關乎著人的世界、人的情感、人的心靈與人的生命。教師要把蘊含於字裏行間的情感披露出來，可以采用讓課文內容情景還原的方式，讓學生角色介入，進行表演，構建起課堂實景。這樣，才能讓學生形塑於外，情動於內，學生才會在自己創設的情境中培育情感，加深記憶，體會課文精髓。二是與“生活”同行，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有無限詩意和美感，這種詩意和美感可以讓生命擁抱最純真的感動。麵對教室的空空四壁，學生感受不到花的芬芳，也感受不到鶯歌燕舞的歡躍。隻有大自然才是最有靈性的課堂，它能激活學生的情感細胞、激活其潛在的知覺。在學習課文時，教師應該讓學生重新回到生活中，體驗文章所表達的情感。
三、教學中創設教學情景時要注意的一些問題
1.注重情感性。
教學情景強調的就是以情動人，以情感人。這就決定了教師在創設教學情境的過程中，一定要加入自己的真情實感，這樣才能達到情景教學的目的。在課堂教學中，教師是學生進行學習的導航儀，他們對於學生的影響是潛移默化的。教師的言談舉止都會在無形中進入學生腦海，直接影響學生對知識的理解。小學語文的文本本身就具有很強的故事性，一旦教師在教學中，缺乏情感性，就會使得文本內容失去意義，那麼語文課的存在價值就會大打折扣，教師的情景教學也就會失去價值。
2.注重整體性。
課堂教學是學生和教師之間的學習行為，不是個人進行的行為，同樣，教師的教學情景創設也是在眾多學生的配合下才得以實現的，而且情景教學是麵向全體學生的，情景教學要求適合每個學生的學習情況，關注每個學生的發展，讓每個學生都能體驗到學習的樂趣。因此，教師在創設教學情境時，要有整體性的把握，以達到讓每個學生都能參與其中的目的。
總之，在小學語文教學中運用情景教學，在一定程度上可以很好地提高語文教學效率，優化課堂教學結構。教師一定要掌握情境教育的模式，熟練應用各種情景教學的方法，激發學生的學習興趣，逐漸強化課堂教學效果。
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