教師職業的特殊性在於其集眾多角色於一身。隨著新教學理念的不斷湧現，教師角色也在不斷更新變化。學生需要的不僅僅是一個知識的傳遞者，更是一個學習的引導者，生活的導師。新時期的教師角色主的轉變，主要體現在以下幾個方麵。
1.從師生關係的角度看，教學中最基本的關係就是師生關係，良好的師生關係是順利完成教學任務的保證。在新課程標準中，教師不再是課堂的權威者、絕對的控製者，教師更多的充當的是學生學習的引導者、合作者和參與者，學習過程也在很大程度上擺脫了傳統課堂中學生被動接受的現象，學習的發生是在師生平等交往、共同發展互動過程中完成的。課堂是動態、開放、生成課堂，由重視教師的教逐步向重視學生的學轉變，教師既是知識的給予者，更是學習方法的給予者（徐世貴，2000）。通過師生對話合作與啟發，使學生對所學內容產生自己的情感體驗，感受知識的形成過程，達到對學生創造性思維和自主學習能力的鍛煉。
2.從教師與課程的關係角度看，教師由課程的執行者轉變為課程的建構者和開發者（鍾啟泉，2001）。教師不再局限於千人一書的教學模式，教師參與到課程資源的開發中，可以適當調整課程進程和結構，創造性地使用教材。開放、均衡、綜合選擇的課程以學生發展為主，不再拘泥於學科本位的課程結構。
3.從教學與研究的關係看，新課程標準下，教師即研究者。研究不是專家的專利，教師作為研究者，不能僅僅滿足於向學生傳授現成的知識，而且要積極探索和研究教學中出現的問題，通過研究和行動，解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，從而使自己從“教書匠”轉變為“教育家”。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”
4.從教師自身看，教師要學會終身學習。教師一旦今日停止成長，明日就將停止教學。未來社會是一個倡導終身學習的學習型社會，教師隻有再度成為學生，才能時俱進，不斷以全新的眼光觀察和指導整個教育過程，實現教育的可持續發展。這就更加要求教師從“一桶水”變成“一條河”，從“春蠶、蠟燭”到“常青樹”，隻有教師的知識不斷更新，才能最終實現教師與學生的共同發展，使教育教學充滿活力。
五、結語
在新課程理念下，傳統的教師角色發生了根本性轉變。現代社會中的教師不再僅僅是知識的傳授者，更是擔負著多元角色。教師既是學生學習的引導者和促進者，又是課程的開發者和構建者；既是教育教學過程中的研究者，又是終身學習教育家理念的踐行者。要實現教師角色的轉變，不是一蹴而就的，隻要廣大的教育工作者在日常教學活動中從新課程的要求出發，優化教學，教師角色的真正轉變將指日可待。
參考文獻：
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