三、側重以讀促悟，升華語言意境
“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感”。立足於語文課程理念，教師引導學生通過各種形式的朗讀，理清學生感悟文本的思路，較具體地把握文本基本內容，讓學生在朗讀過程中體會文本語言美的意境，掌握作者遣詞造句的技巧，有效培養學生語感，感受文本語言文字魅力，真正獲得閱讀的獨特體驗。
例如，教學《草原》時，教師引導學生品讀課文，感悟草原秀美的景色、蒙古草原的風土人情及蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；接著，運用多媒體屏幕出示草原美景，伴隨畫外音，學生沉浸在草原的美麗景色中：一望無際、碧綠的草原像無邊的綠毯，白色大花似的羊群一會上了那些隻用綠色渲染，不用墨線勾勒的小丘，一會兒又下了，蒙古族人民幸福快樂地生活著……接著，教師讓學生朗讀課文，朗讀課文的第一自然段，學生一邊朗讀一邊想象草原的美，在朗讀與想象過程中，學生深切地感受到草原自然風光是那麼美，那麼讓人陶醉。緊接著，教師引導學生通過想象情境、交流畫麵等形式，讓學生身臨其境地解讀“馬上迎客”“把酒聯歡”，體會蒙古族風情及民族之間的團結。同時，對“依依話別”這一自然段，教師引導學生從不同角度進行多元解讀：“課文敘述蒙古兄弟到幾十裏外來迎接遠方來的漢族客人，見了麵都是緊緊地握著手，說的話都是民族團結互助，在他們即將離別的時刻，我們該如何讀好這一段話呢？特別是‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’這句話呢？”“這句詩與‘草原風光’‘馬上迎客’‘把酒聯歡’三部分又有什麼聯係呢？”學生從不同角度再一次對文本進行反複朗讀、揣摩，明白自己對文本的理解深度不同，朗讀的感情就不同，感悟的意境也不同。教師引導學生多角度解讀文本，通過朗讀形式感悟文本語言的深刻內涵，體驗作者巧妙運用語言的技巧，以及語言文字的內涵美，激活了學生閱讀思維，豐富了學生的語言積累和語感經驗。
隻有讓學生彰顯個性化閱讀，進行實踐多讀，引發學生感悟語言魅力，使學生獲得獨特的體驗與感受，才能提高閱讀課堂教學實效。