語文教師不但自身需要有豐厚的文學底蘊，還需要通過自身經驗引導學生，不斷改進教學形式，讓語文教學朝多元化發展。在進行文學點評的過程中，教師應該放手讓學生自己思考，並發表自己的體會，這種方法在激發學生學習興趣的同時，還能夠活躍學生的發散思維，培養學生的創新能力。
四、通過閱讀培養學生的創造能力
語文教學中，通過閱讀，可以鼓勵學生多角度發表看法，並通過聯係比較，獲得創造性的閱讀體驗，同時鼓勵學生在閱讀中發現問題，為創新奠定基礎，提高學生的想象力，促進學生創造性思維的發展。
（一）多角度思考，開發創新潛能。
要想通過閱讀培養學生的創新思維，就不能單一地將傳統思維灌輸給學生，而應引導學生變換角度，說出閱讀看法。在語文教學過程中，教師要充分尊重學生的理解能力，隻要言之有理，其看法就是正確的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀的感受不一樣，看待問題的結果就不同。多角度思考，開發學生的創新潛能，是培養學生創造力的第一步。
（二）聯係比較，培養創新認識。
在閱讀教學過程中，教師要多鼓勵學生將正反經驗等組織起來，將閱讀向深層次理解，在正反思維的碰撞過程中，體驗創造性閱讀。
例如，在王勃的《送杜少府之任蜀川》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《渭城曲》詩中，都是抒發了詩人的送別友人之情。教師在教學過程中將三篇內容放在一起讓學生進行對比學習，讓他們從詩篇中的相同之處，尋找不同之處。不難看出，王勃的詩有“海內存知己，天涯若比鄰”的曠達高遠的意趣，而後兩首詩流露出詩人依依不舍的傷感之情。“異中求同，同中求異”，這種學習方法不但能拓展學生閱讀的廣度及深度，還能讓學生萌發創見，有利於學生創新能力的發展。
（三）發現質疑，開發創新思維。
提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生的學習過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。如今的語文課堂上，學生隻注重“聽”，不注重“問”，有經驗的教師針對這種情況，會在教學中有意識地創設問題情境，激發學生的認知興趣，讓學生主動提出質疑，激發學生參與閱讀的興趣，為培養創造力奠定基礎。
（四）激發想象，發展創新能力。
語文教學中，想象是一切創新的源泉，隻有豐富學生的想象力，創造力才能得以發展。如文章結尾的續寫及改編、聲情並茂的朗讀、多媒體技術的呈現、故事角色的扮演等，都能夠很大程度地開發學生的想象力，從而發展學生的創新能力。語文教師要發揮學科優勢，在教學過程中鼓勵學生發揮想象力，激發學生的創新欲望。
總之，當代學生是祖國的花蕾與朝陽，是祖國的明天與希望。培養學生的創造力是每個教學機構、老師的最大目標，對於語文這一學科，更是責無旁貸。學生的創造力培養是關乎整個教育界的一個重大命題，它的意義在於培養學生獨立的人格，它的價值在於更快更好地發展生產力。語文學科在培養學生創造力方麵具有得天獨厚的優勢，語文教師隻有經過努力的探索，有意識地將培養學生創造力作為教育教學目標，才能逐步提高學生的創新能力。
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