教師是教學中的引導者和組織者，起引導和監督職能。因此，教師的素質與能力直接決定小學語文課程改革質量和效率，隻有以提高教師素質為基礎，才能推動小學語文課程改革的進一步發展。
隨著教師能力的提高，才能認識到課程改革的必要性，才能合理運用多樣化教學方法和教學模式，才能熟練使用現代化教學手段開展教學。具體來說，當教師能力與素質達到一定程度，教師才能突破傳統理念的束縛，才能尊重學生的能力，才能在教學中信任學生，並利用個人經驗引導學生有效學習。
（二）豐富教學資源
在此基礎上，各小學應進一步豐富教學資源，為小學語文課程改革提供強有力的支撐。這就需要國家給予一定的財政補貼，讓學校完善現代化教學設備，讓教師擁有更多資源進行課程改革。
隻有豐富的教學資源才能解放教師，才能讓教師更靈活地選擇教學計劃，引導學生更自由地學習和成長。以小學語文寫作教學為例，教師可以利用現代化教學手段給學生展示更豐富的寫作資源，也可以給學生展示更多範文，讓學生在借鑒中不斷提煉寫作技巧和方法，以此提高學生的寫作能力。
（三）改革教學製度勢在必行
首先，眾多小學對教學製度的改革勢在必行。其中，實現小學教學是一個必然趨勢。教師的工作需要從麵到點進行改革，減少工作量，讓教師擁有更多時間觀察學生，並製訂更有針對性的教學計劃，以此培養學生個性，讓學生在小學語文教學中獲得更全麵的發展。
其次，小學語文教學應注重發展性評價，利用先進評價體係促進學生全麵發展。在發展性評價的支撐下，考試製度的“魔力”得到削弱，使教師的限製減少。同時，教師也能更全麵綜合地認識學生能力，並以此為基礎製訂更有針對性的培訓計劃，讓學生在小學語文課堂教學中健康成長與發展。
再次，學校對教師的考核應變化，注重語文教師對學生的培養，考慮課堂的活力和學生取得的成就，而不隻是以學生的學習成績衡量教師工作。
四、結語
小學語文課程改革存在客觀條件的限製，教師應正視這些問題，消除心中困惑，以實踐教學為基礎，推動小學語文課程改革進一步發展與建設。
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