“提問” 在建築專業課堂教學中的應用
教育教學研究
作者：朱明華
摘 要： 教師教學離不開對學生的提問，提問是老師“傳道、授業、解惑”的最基本方式之一。通過提問，教師可以隨時掌握學生的掌握情況，並適時調動學生的積極性和主動性。尤其建築學科是一個枯燥無味的學科，“提問”的藝術和方法在這樣的課堂上顯得尤為重要。作者就引入式提問、總結式提問、自然式提問、隨機式提問、練習式提問闡明了看法。
關鍵詞： 提問 建築專業教學 教學應用
課堂教學是教師向學生傳授知識的主要環節，在教學過程中，教師處在主導地位，要對學生“傳道、授業、解惑”，使學生在有限時間內盡快掌握科學文化知識。一堂好課，就像一首音樂似的，有輕、重、緩、急，節奏感較強。如何上好一堂課？怎樣上？課堂教學效果如何？是衡量教師教學能力的主要方麵。我認為，“提問”在建築專業課堂教學中的作用比較關鍵。
如何提問？何時提問？怎樣提問？從事建築專業課堂教學二十幾年來，我認為可以采取以下形式。
一、引入式提問
此即教師在講授新課前的提問。講授新課前，可以在複習提問上節課內容的基礎上，提出新的問題，從而引入新課。學生帶著問題學習，總想將問題解決，揭開其真實麵紗，集中注意力，效果較好。
例如，在教學《建築施工組織》中“成倍節拍流水工期的計算”這一課時，可以在複習提問“全等節拍流水工期的計算”內容的基礎上，引出要講的新課題，同時提出新問題：“成倍節拍的流水工期是如何計算的？它與全等節拍流水工期的計算有何不同？”學生帶著問題學習，在比較的基礎上，加深對學習內容的理解，較快掌握所學知識。
當然，此種提問形式在新課與舊課之間聯係緊密的情況下，效果比較突出。
二、總結式提問
此種提問形式一般多用於某一節課的結束或複習某一章上，教師根據課堂教學內容，在總結本堂課重點、難點、要求掌握的情況下提問，通過學生回答問題，檢查學生的接受情況，適當幫助學生消化教學內容，既可以解決疑難問題，又便於鞏固新知識。另外，複習課的課堂教學，采用此種方式最好，效果最佳。
例如，在複習《建築測量》中“水準測量”這一章時，可以先提出以下問題：“水準測量的原理是什麼？用哪種儀器進行水準測量？水準儀的主要組成部分都有哪些？各組成構件的作用是什麼？水準儀的使用操作步驟都有哪些？如何進行路線水準測量？如何根據測得的數據進行水準高程的計算？”教師提問，學生回答問題，教師再總結本節課的重點是“水準儀的構造組成部分都包括哪些，水準儀的使用操作步驟是哪幾步，難點是如何進行水準高程的計算”。學生回答問題，在教師總結的基礎上，學生再學習本章內容，就知道該如何下手，如何消化所學知識，哪些內容是重點，哪些知識是難點，效果不錯。
三、自然式提問
此種提問形式是事先備課安排好的，在授課期間提問。
在教學過程中，教師要根據教學內容和教學環節，按照學生的授課情況，針對教學內容和要素提問。例如，教學《建築製圖與識圖》中“直線的三麵投影特性”一節時，可以在學習直線的分類及概念後，聯係直線的正投影特性，提出一些必要的問題：“投影麵平行線的三麵投影特性如何？投影麵垂直線的投影特性如何？”根據學生回答問題的情況，教師講授新知識，解決疑難問題。
四、隨機式提問
此種提問形式是教師在教學過程中隨機進行的，它不同於自然式的提問，並非事先備課安排好的。
此種形式一般用於教師發現學生的注意力不集中或開小差等而突發性的提問，缺乏事先的設計安排，雖說可以穩定課堂教學秩序，吸引學生注意力，但有時容易打擾正常的教學安排。教師應用此種方法時要靈活，避免異常情況出現，以免課堂教學不能正常進行。
五、練習式提問
此種是根據學生練習作題的情況提出問題，鞏固所學知識。
一般建築專業課中的習題較多，可以通過學生的作題檢查學生的學習情況，調節課堂氣氛，強化課堂教學效果，充分調動學生的學習積極性。教師根據做題內容，糾正錯誤，指出不足，鞏固所學的新知識，消化教學內容。
課堂教學的主導是教師，教師如何上好課，如何激發學生的學習熱情，調節課堂教學氣氛，使教與學有機地結合，是每個教師都在追求的目標，也是每個教師在苦苦思索的問題。以上是我對課堂教學的見解，希望同大家共同切磋，增強課堂教學效果。