意誌是人在行動中自覺克服困難以達到預定目的的心理過程，表現在學習活動中的種種意誌就是學習意誌。中職生在學習過程中，大部分缺乏恒心，學習沒有頑強拚搏的毅力，堅持性差，遇到困難就退縮，屈服於麵臨的困難，並且學習習慣不好，平時學習不認真。大多表現為懶惰型，是屬於意誌的範疇，不愛動腦，怕困難，喜歡抄襲他人作業。學習積極性不高，在臨考前才想到我應該考試及格，從而考前盲目複習，以致學習不能達到良好的效果。某些學生情緒不穩定，自我控製力差，高興時做什麼都好，不高興時什麼都不想做，哪怕知道應該做的也不做，情緒起伏大，而對自己要求不高，經常不看場合，不考慮個人形象任意而為，違反校紀班規的事情時有發生。總體來說，由於意誌力差，他們在學習過程中常常是失敗多於成功，形成惡性循環，越學不好越沒毅力學，對某些知識的學習不能堅持到底，結果學習效果不佳。
（五）缺乏良好的學習性格，常以自我為中心。
性格是人對現實性穩定的態度及與之相適應的習慣化了的行為方式，在學習活動中形成並對之產生影響的性格稱為學習性格。多數學生以自我為中心，逆反心理較強，由於思考能力不強，無法從全局看待事情。相當一部分中職生缺乏良好的學習習慣，沒有有效的學習方法。據調查，絕大多數人遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑；沒有良好的自學習慣，惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課後不複習總結；不善於安排和調整學習時間，整個學習無計劃，無目標，無措施；上課時注意力不集中，不關注老師平時授課時強化的內容與例釋，課內不做筆記，或根木不知如何聽課；不會結合實際靈活運用知識等。部分中職生自我意識太強，凡事以自我為中心，把自己的利益看得很重，不顧及集體利益。在接受老師和家長批評教育過程中，容易產生逆反心理，有時會故意和師長對著幹，更不會配合老師養成良好的學習習慣，他們學不得法，不善於學習。
二、解決對策
“人的心理是客觀現實的反映，是外界事物作用決定的”，“人的心理就是人的認識，情感，意誌過程及個性心理的總和”。學生的學習態度是學生的心理在學習中的表現，對學習有興趣、有情感就會表現積極學習心理；對學習無興趣、有反感就會表現消極學習心理。根據現在職業高中的生源和進入職業高中後的學生對學習的態度，消極型的占多數。教師在教學中要正確引導，利用學生的學習心理，把握好教學目標，調動學生的學習積極性，逐步把學生從學習的消極型引向積極型，以下總結幾點對策：
（一）激發他們的學習動機，找到學習目標。
學習動機水平低是中職生普遍存在的問題，我們要幫助學生確立個人目標，並將他們的個人目標與學習目標結合起來。教師必須讓學生意識到目標的重要性，確定一個可以實現的目標，就可以避免無目的、無方向地生活，就可以最大限度地實現自己的人生目標，讓基礎較差的學生實現“達標”的機會。某些不學習的學生主要是在學習中無法跟上學習要求，學習目標“太高”，用了“最大”努力還是不能“達標”。因此，產生“學習不學習一樣”的心理，形成不學習的心理。這部分學生雖然占少數，但如果不轉化，不但他們不學習，同時要影響班級的課堂教學開展。所以，教師在教學中要轉化這部分學生的心理，使他們要學習是有重大意義的。因此，教師在教學中既要鑽研教材，又要研究學生，要根據學生的實際情況對教材進行適當的處理，降低難度。在製定教學目標時，首先要考慮到讓基礎差的學生通過努力就可實現“達標”的教學目標，即讓“成績差生”有“達標”的機會。同時要對他們進行教育，矯正他們對學習的態度，樹立“把學習搞好”的信心。通過教學中的正確引導和實施教學目標，“差生”也確實能通過自己的努力實現某些目標，使他們嚐到“達標”的滋味，分享到成功的喜悅。這樣的工作必須是“長期”的，通過多次成功能激發他們的學習熱情，這樣他們就會有信心再次投入學習中。為了讓“成績差生”能達標，要根據“成績差生”的實際定出他們需要通過努力才能“達標”的最低限度目標，而不是將教學目標和難度一味降低，目的是要激發他們的學習動力，樹立學習信心。並通過不斷對他們必要的“補課”，使他們的文化基礎相對逐步提高。在“成績差生”的文化基礎提高的同時，“最低限度”的教學目標隨之調節，使他們知道在自己的努力下基礎是可逐步提高的。通過不斷提高的學習目標而“達標”，同時領會到在學習中必須全心投入，隻要通過自己的勤奮學習，“達標”是完全可以實現的。使“成績差生”在學習中樹立信心，有勤奮學習的勁頭，這樣可以達到使不學習的學生轉變為要學習，消除不學習的目的。當然，要有多層次的教學目標，正確引導和鼓勵不同層次的學生向不同的學習目標衝刺。