（三）建構主義理論
建構主義學習理論認為：學習是一個積極主動的建構進程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動和選擇地知覺外在信息、建構其意義。學生在知識建構過程中應與他人進行交流、磋商，並進行自我調整和修正。
1.建構主義的學習方法
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
2.學生主體作用的發揮
（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義。
（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集並分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設並努力加以驗證。
（3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯係，並對這種聯係加以認真的思考。
3.教師指導作用的發揮
（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯係的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），並對協作學習過程進行引導使之朝有利於意義建構的方向發展。
（四）最近發展區理論
在對以往理論的批判的基礎之上，維果茨基提出了最近發展區的概念。“最近發展區”理論的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關係時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是他已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果茨基將學生在成人指導下借助成人的幫助，所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。正是教育創造了最近發展區，所以維果茨基認為：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。隻有這樣，教育學才能在教學過程中激起那些目前尚處於最近發展區內的發展過程”。第一個發展水平與第二個發展水平之間的距離，同樣也是由教學動態決定的。從以上觀點出發，維果茨基特別提出：“教學應當走在發展的前麵。”對教育過程而言，重要的不是著眼於學生現在已經完成的發展過程，而是關注他那些正處於形成的狀態或正在發展的過程。隻有走在發展前麵的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發展。
三、結語
探討影響獨立學院差生學習動機的界定及其理論基礎，有利於提高我們對獨立學院生學習動機的培養和激發，從而更有效地推動差生成功地學習。經過以上分析，為我們進一步探索獨立學院差生的學習心態，化解學生的學習障礙，有針對性地開展教育，為提高獨立學院差生的整體學業水平提供了相應依據。
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項目編號：2012Z005（溫州大學2012年校級合作科研）