不僅如此，教師的教育教學水平高低和學曆是高度相關的，和教學任務的多少也存在一定的關聯。和公辦學校相比，民工子女學校教師的學曆要低得多，教學水平低下，師生比也遠遠低於公辦學校。
2學校內部的不公平
學校層麵的不公平是指學校管理上的不公平，它包括學生編班、各班師資安排等等。義務教育是普及性教育、強製性教育、是培養具有起碼文化基礎的國民的教育，學生在接受義務教育時應該貫徹“有教無類”的教育平等性原則。
學校對快、中、慢班的教育、教學管理側重點不同。對快班和中班是抓學習成績、分別培養升入重點高中的優等生和升入普通高中的中等生；對慢班則隻是抓紀律和保證學生在校不出事，成績好壞無所謂。學校安排任課教師首先考慮快班，其次是中班。擔任快班的任課教師往往教學水平和整體素質較高；中班的任課教師次之；而慢班的則相反，有時甚至有“拚湊”現象。快班的學生因為自己進了快班而信心十足，學習興趣濃厚，而慢班學生則多數自慚形穢，學習信心一落千丈。
3教師教育過程不公平
（1）民工子女學校的教學質量得不到保障
首先，民工子女學校在師資力量、教師素質、教學質量等方麵都無法與公辦學校相媲美。民工子女學校教師隊伍不穩定、教師素質參差不齊，師資力量相當匱乏，尤其欠缺高素質專業教師。
其次，由於缺少社會的投資、政府的資助，民工子女學校在校園環境、校舍、教學器材配置等硬件設施方麵遠遠不及公辦學校。由於實驗室、電腦室、多媒體等教學設施匱乏，學生們沒有自己動手操作的機會。
（2）農民工子女在學校得不到教師應有的關注
由於家庭環境、個人經曆等各方麵原因，農民工子女的學習基礎普遍較差，因此，不管是公辦學校教師還是民工子女學校教師，他們對農民工子女評價標準和期望值都較低。教師對農民工子女的低評價、低期望使得一些農民工子女感到自己不被重視，導致了他們對自身要求不高，產生自卑、消極情緒、缺乏上進心和自信心，學習成績停滯不前。
同時，那些在公辦學校和民工子女學校“無學籍借讀”的農民工子女，由於其成績是不計入考評範圍的，並且無機會參加評三好和一些競賽，他們的狀況如何是不與教師的業績、工資、職稱等掛鉤的，與學校的聲譽是無關的，因此學校領導和教師對他們關注程度相當低，基本上是持聽之任之，放任自流的態度，隻要他們不擾亂課堂紀律就行了。