尋找屬於自己的句子
成長故事
作者：柳小梅
柳小梅，女，江蘇省南通崇川學校校長助理，南通市第四期226工程高層次人才中青年科學技術帶頭人，南通市骨幹教師，崇川區十佳園丁。多次參加國家、省、市級教學競賽獲一等獎，追尋學科根性與兒童靈性相和諧的數學教學，兩次代表“情境教育”參加全國四大教學流派專題教學展示，應邀到北京、天津、南京、杭州、新疆等地進行講學，五十餘篇教研心得在《人民教育》《中小學數學》《江蘇教育》等雜誌發表。參加江蘇省“教海探航”論文競賽、“師陶杯”論文競賽多次獲一等獎。
我是一個不甘平庸的人，所以時時提醒自己，不要讓碌碌無為淹沒了自己！現在想來，也許就是這個最樸實的想法成為我最初努力的動力，也讓我在以後的堅持中有了自己的目標。回望自己走過的十餘年教育路，“學、行、思、著”的途中，“有所棄之後有所取”，我在不斷尋找屬於自己的句子，演繹屬於自己的句子。
學——以古典的心境
教育是“一個心靈喚醒另一個心靈”的過程，是關於人的精神與生命的教育，教師的學習更應該突破純功利的包圍。我讀《中外教育簡史》《西方文化中的數學》、《當代數學史話》《童年的秘密》……這些古老的智慧、經典的知識也許難以具有實際的功效，但我相信古人說的“腹有詩書氣自華”。
以古典的心情對待學習，心與書的交流，是一種滋潤，也是內省與自察。係統的閱讀，批判的閱讀，伴隨著感悟與體會，淡淡的喜悅在心頭升起，浮蕩的靈魂也漸歸平靜，讓自己始終保持著一份純淨而又向上的心態。
古典的心境還指學習中持一種批判的態度。
我早期的教育日記中曾有這樣一段記錄：辦公室，我靜靜地閱讀，作者說“我渴望成為名師，所以，我用我的心去成長，我用我的心去享受課堂。……”其實渴望成為名師，又何嚐不是我的夢想。然而一身教藝的練就，非一日之功，更非一心所能如願。有時我會很迷茫：對照名師，遙遠而不可及——反觀自身似乎成才的靈氣不夠，因為我始終認為有許多事不僅僅是靠勤奮就能成功的。我心中總是很困惑：究竟該怎麼做才是有效的？
我試圖通過解讀名家來尋求答案。
我一遍又一遍地回放、揣摩名家的課堂錄像，一次又一次地捧讀賁友林的《此岸與彼岸》、萬瑋的《班主任兵法》、《劉可欽與主體教育》、《黃愛華與智慧課堂》、《吳正憲與小學數學》、徐斌的《另類課堂》、李烈的《給生命塗上愛的底色》……我清醒地知道，學習名家，不能在癡迷於“一招一式”的模仿中迷失自己，而要借鑒他們的“理念、精神、人格和境界”，這樣才能找到屬於自己的句子。
在兒童教育家李吉林老師身邊工作學習是我的幸運。李老師對我的引領，最初是她對理想追求的執著與激情。古稀之年的李老師每天到校孜孜不倦地學習、研究的身影，是我心中的航燈。李老師對我更深的引領是她的兒童觀，是她對兒童的真情和摯愛。
舉一個小小的例子。李老師說40多歲時，她代一堂體育課，和學生一起前滾翻、後滾翻。學生回家問自己的父母：“爸爸，你會不會翻跟頭？”“我們李老師會！”在學生眼裏，老師表現出了本學科以外的能力，尤其是在學生眼裏，和敬愛的老師一起玩，該有多大的吸引力。代課中這一無意識的舉動，正是考驗教師是不是真正把兒童放在最重要的位置。從李老師身上，我讀懂了什麼是對兒童真摯的愛，什麼是對教育深沉的愛。李老師常用兒童的視角去感受世界，她自稱，“我，長大了的兒童”。
成尚榮先生曾說：“教師專業發展之根、之魂、之核心發展力在於研究兒童，如此才能把握教育的真諦，追尋教育的真義。”一開始，我不能理解。專業成長，更多是教師自身修養、教育研究水平、努力程度的影響，“兒童觀”有這麼重要嗎？聯想到李老師，刹那間，我突然領悟到：對比不同層次教師眼中的兒童，一般的教師也許是憑著一種職業責任感對待兒童的學習，而最優秀的教師則發自心底地摯愛著兒童，對自己的工作自覺到一種癡迷的狀態。李老師說，正因為你愛學生，你才會千方百計地創新思想、方法、課程，滿足學生成長的需求。教學不僅為了學生的未來，還為了今天獲得最初的幸福人生。