三、加強青年教師師德建設的途徑
（一）積極營造良好的校園環境，培育主人翁意識
環境對人的熏陶作用是巨大的，搞好師德建設也需要有良好的校園環境，構成良好持久的校風傳統，共同追求的理想目標，敬業奮進的校園氛圍，團結和諧的人際關係，健康向上的心理狀態，導向正確的道德輿論，堅強有力的思想工作等等。高校是人文教育資源優勢最集中的地方，每一所高校都有自己的光榮曆史和文化，都有自己的校訓、校風、學風等大學精神。這些都是我們培育青年教師主人翁意識的生動材料。應通過各種有效形式、利用各種輿論工具，使青年教師了解學校曆史，認同大學精神和校園文化，在思想上真正內化為學校的主人翁，由“知校”“愛校”再到自覺“榮校”。讓每一個青年教師把“教師是人類靈魂工程師”內化為自己職業和人生的信念。
（二）灌輸現代教師的價值觀
青年教師價值觀的形成是他們認識社會、認識人生、認識自我的綜合過程，是別人不能替代，也不能轉讓的，要靠他們自己的努力。同時，正確價值觀的形成不是一朝一夕的，而是一個長期的過程，但價值觀的逆變卻是瞬間的、經常性的。盡管青年教師是有文化品位，有精神風貌，文明程度比較高的群體，但如果不提高自我認知水平，不經常地進行自我改造，放鬆對自己的教育，即使現在價值觀是正確的，但隨著時間的變化、社會的發展，其價值觀也可能會發生變化，甚至變成錯誤的價值觀。目前我國正處於由計劃經濟向市場經濟轉型的時期，在這一社會轉型時期不僅存在著多種價值觀的矛盾、衝突和鬥爭，而且外界的約束力相對弱化。在信息技術和網絡迅速發展的今天，更是衝破了原有社會中對人們眾多的限製。他們在擁有一個更加廣闊的發展空間，擁有更多的機會和權利，得到進一步解放的同時，也受到了更多不利因素、不健康因素的影響，特別是“在信息時代，法律和公開的社會道德輿論對個人行為的監督已經不像原來那麼容易，因為任何一台聯網的計算機都可以成為人們發布信息或犯罪的工具，在時間和空間上要加以限製和監管是非常困難的”。在這種很少受到外界約束和管製的情況下，做與不做、做什麼、如何做等完全取決於青年教師本人。這就需要青年教師具有較強的自我約束力，否則，就有可能在不良思想、不利因素的影響下，產生精神的失落與價值的迷茫，形成錯誤的價值觀，過上沒有價值的生活。當代高校青年教師加強自我修養就是要加強馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論的學習，用科學的理論武裝頭腦。
（三）加強社會實踐鍛煉
教師的教育素養，是在教師長期的社會實踐中逐步形成、發展，並得到不斷提高的。因而，教育行政部門和學校應建立和完善青年教師到基層參加實踐鍛煉的社會實踐製度，這應是一項長期的、經常性的工作。剛參加工作的青年教師必須到社會實踐中去鍛煉，到企業一線參加工程實踐鍛煉，以彌補社會實踐和工程實踐的缺失。在社會實踐中引導青年教師深入了解國情，了解工農，培養與勞動人民的感情，在社會實踐中，實踐為人民服務的精神，從實踐的角度去深入領會教師對全社會的作用，激勵和引導青年教師樹立社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（四）大力創造積極條件堅定信心
加強師德建設不但要對青年教師提出要求，而且還要為教師達到這些要求創造條件，來堅定他們教書育人的信心。要為他們提供廣闊的舞台，讓他們在教育教學實踐中更好地施展才華，實現自身價值，從而把加強師德修養變成青年教師自覺自願的內在需要；要尊重他們的民主權利，讓青年教師有機會參與學校發展目標的製定，為學校改革發展建言獻策，使青年教師把個人的思想感情和前途命運與學校的事業發展緊密聯係起來，從而激發他們的工作熱情；要幫助他們提高業務水平，為其提供各種進修、培訓機會，鼓勵青年教師搞科研，設置多項科研獎項，請老教師“傳幫帶”青年教師，使他們能夠不斷充實自己，更新知識，提高科研能力，及時吸收存儲學科前沿知識，發揮創新意識，從而滿足學生對知識的渴求，自身的成長需要；要關心他們的工作和生活，幫助他們解決一些如住房、待遇等實際問題，提高他們的生活質量，改善他們的工作、生活條件，使其充分感受到組織的關心和溫暖，全身心地投入到學校的教育教學和科研工作中。