2 教師要正確對待甘為人梯、樂於奉獻
一位教師說過：教師要做“蠟燭”“人梯”“春蠶”，但不能僅僅是奉獻，還要從中獲得一種生命成長的體驗，一種生命的意義感。也就是說，教師在“燃燒自己，照亮別人”的同時，也在照亮自己，發展自己。正如葉瀾教授所說：教育在本質上是生命與生命的交流，教育的過程是一種師生共同地交融於一體的生命湧動的過程。教師職業的崇高之處，也是其他任何職業無法比擬之處，就在於從事這一職業的教師已經不能用人的自然生命來衡量其生命的價值。教師的生命在千萬名學生的生命中得到延續和發展，在民族的生命中得到延續和發展。
甘於奉獻固然是教師生命價值的體現，而同時更應強調的是，教師在奉獻中提升了自己的生命價值，豐富了自己的生命意義，實現了奉獻精神與自我發展精神的統一，這又是教師教育和教師生命價值長遠意義的體現。試想，如果在工作中隻感到奉獻、不斷地付出，感受不到身心的快樂和幸福，由此自然會對工作產生一種厭倦感和冷淡感，對工作也就失去熱情。沒有教師生命質量的提高，就很難有較高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放。如果教師在工作中經常體驗到的是憤怒、疏離、寂寞和孤獨的感覺，矛盾重重，衝突不斷，那又怎麼能期望他們培養出健康、幸福、和諧的學生呢？
3 教師在奉獻中享受生命的歡樂與幸福
對一件事情由衷的熱愛，從做好這件事情中得到無限的樂趣，這種樂趣能驅動其努力學習，把事情做好。這是教師道德最基本的要求，也是教師必備的品質。教師是否認同與追求職業的社會價值，是否具有敬業精神，是否擁有對教育事業的深厚感情，是衡量或評價師德的重要指標或砝碼。愛崗敬業，要求教師具有完善的人格。
教師是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的人格與智慧的橋梁，教師的勞動鋪就一條學生的成才之路。為了學生早日成才，優秀的教師總是嘔心瀝血，日複一日、年複一年地耕作，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發。他們不企望成為顯赫的名人，但當他們看到學生一批批地成才時，會感到無限的喜悅，因為他們從成才的學生身上看到祖國的未來，看到事業的興旺發達，看到光輝燦爛的美好前景。
（作者單位：吉林省公主嶺市範家屯鎮郊小學）