教學園地
作者：朱婷婷
在生本教育和課堂教學改革日益緊鑼密鼓的今天，講課已經不再是填鴨式地灌輸教材知識，新的時代教育環境下，以改變學生的學習方式為核心，注重學生學習過程和方法，以培養學生獨立思考和合作探究為目的的教學理念正在形成並實踐。筆者初踏曆史講堂，感覺到無助和壓力！
三課型達標活動和教學新秀的評選等各種比賽中的失誤，讓筆者深深地反思自己在曆史課堂上教學技能的欠缺和駕馭能力的低下！現在已不再提倡教師的一言堂，不論是杜郎口之行還是九戶的觀摩，都在用實踐證明學生自主學習的力量和潛質！反觀自己，至今還沒有充分放手，仍然在摸索與彷徨中！曆史學科同其他的學科一樣有著一定的教學模式和教學環節可循，雖然三課型還能勉強有模樣，但那都是隻限於任務的完成，沒有實實在在的從學生的學習自主性和探究性的角度來挖掘教材，也就是沒有從更長遠的發展角度看。發揮學生的主體性重在強調以學生為中心，以自主合作探究為主體。
在課堂上，比如講燦爛的青銅文明，充分發揮學生的小組合作學習，讓學生結合課件找出有代表性的青銅文明器具。不出兩分鍾，學生個個躍躍欲試，爭先恐後地搶答，氣氛很熱烈，場麵很火爆。但是筆者的潛意識有種隻是浮在表麵沒有深入的感覺。果不其然，在隨後的當堂檢測中，司母戊鼎、四羊方尊這最基礎的2件器具的名字學生不會寫，並且在提問教學基礎內容時隻是集體喧嘩時滿堂回音，現在落實到試卷上一句也不會。反思課堂熱鬧卻低效背後的原因，主要是在發揮自主性的同時小組學習的實效性有待進一步的思考，也就是用好用活小組的學習活動。利用觀摩優秀教學案例和自己在教學之餘的思考，筆者總結出以下幾點看法。
1 合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是
唯一的方式
教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，學生可以直接從書上或其他材料中的獲知的內容，不需要進行小組合作，隻需要個人獨立學習或開展全班教學就可以。
隻要給學生一定的時間，就會快速準確把握課前複習與鞏固的要求。所以，關於合作學習的時機、內容如何把握，這就需要教師課前做大量的準備工作，既要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的問題，同時要結合學生的認知水平和發展特點，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務提示。初一的學生學習自主性和總結歸納概括能力較差，隻有用這種形式來加深掌握的力度。
2 建立一套有序的合作常規
小組合作學習使課堂氣氛活躍起來，同時也給教師控製課堂秩序帶來困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局麵。這就需要建立一套活而有序的合作常規，並通過訓練使之形成習慣。
2.1 合理分工，明確職責
小組內應設小組長、記錄員、彙報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。彙報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流彙報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。第一次開展合作學習的小組長需要由教師來任命，以後可以適當放權，讓本小組學生自己舉薦小組長然後經由教師任命即可。小組長的任命方式也可以多種多樣，視實際情況而定。