（二）采用利於學生職業實踐能力培養的教學方法
1.思維邏輯訓練法與口頭作文訓練法
寫作思維邏輯訓練法即以培養學生實際寫作思路為主旨的教學方法。在學生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎上，教師引導學生思考事件的發展順序、因果關係、必要條件，進而合理安排寫作內容，訓練學生邏輯思維過程，培養學生的寫作思維能力。
口頭作文訓練法，是指引導學生迅速成文的一種教學放法，它可以節省課堂時間，並使學生能夠大量開展練習。它在實際教學中可以緊承寫作思維邏輯訓練法使用。當學生思考清楚寫作文種的整體寫作思路後，教師引導學生根據寫作思路進行口頭作文的訓練。既培養學生迅速成文的能力，又培養了學生的寫作思維、語言表達、文章結構安排等能力。
在學生學習的過程中也可將學生分成若幹學習小組進行探究討論式學習，既可以激發學生學習興趣也培養了學生團隊合作的能力。
2.“報酬效應”與“尊重原則”
在實際教學中，學生主動學與被動學的學習效果是完全不同的，為增強學生學習主動性，激勵、鼓勵更多的學生參與到教學活動中來，可以用“報酬”來吸引學生的學習興趣。即在課堂教學的各個環節中更多的給予學生參與的空間和機會，隻要學生參與到教學活動中，如：回答問題、朗讀例文、口頭作文等，教師即可給予學生一定的“報酬”——課堂加分，以鼓勵更多的學生參加到互動環節中。
同時給予學生適當的尊重，尤其是對學習認真程度不高的學生，往往會有意外收獲。讓一名平時習慣受批評的學生突然被教師尊重，他會下意識主動自覺的來聽課，並調動身邊平時和他一樣學習認真程度不高學生一起學。隻有真正讓學生主動來接受學習內容，才能從根本上讓學生將所學的理論知識轉化為實際的寫作能力，才能真正提高學生的職業實踐能力。
高職《應用寫作》課程中所培養的學生職業實踐能力是學生具有的解決企業文案的事務的職業崗位能力與普遍的職業適應能力。課程改革要體現樹立能力本位的課程目標，建構彰顯能力的課程內容，強化能力培養的課程環節等主要方麵。
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