高職會計 “任務驅動、崗證一體、工學交替”模式研究
人力資源管理
作者：章丹
摘要：本文以“全麵提高人才培養質量”為核心，結合遼寧某高職院校的實際，以學生職業技能培養為重點，探索“任務驅動、崗證一體、工學合作”的人才培養模式，將係統化的能力培養方案融入到理論教學和實踐教學之中，實現了教、學、做一體化；通過實踐教學使學生獲得了“從業資格”、掌握了“立業技能”、具備了“成業素質”，培養了“就業創業” 能力，實現教學過程與就業崗位的“零對接”。
關鍵詞：任務驅動；崗證一體；工學合作；人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2014）12-0257-01
一、“任務驅動、崗證課一體、工學交替”人才培養模式內涵
麵向市場、麵向行業、麵向企業辦學，是高職會計專業推進高職教育改革的基本思路。我們要深入行業、企業進行調研，跟蹤行業、企業對會計人才的需求，構建“任務驅動、崗證一體、工學交替”的人才培養模式。從企業會計業務場景提煉工作任務，將各環節工作任務轉化成教學領域，按照不同的教學領域設置會計專業課程體係。以崗位技能訓練和行業證書培訓為重點，以模擬實訓為載體，把產學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
二、“任務驅動、崗證一體、工學交替”人才培養模式舉措
（一）構建“崗課證融合，技能遞進”的課程體係
會計專業在進行充分調研分析的基礎上，將就業崗位定位於各種類型的中小企業，包括工業、商業、餐飲娛樂、物流交通等服務業及社會中介機構推出的出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監督等崗位，並對這些會計崗位的典型工作任務進行提煉、歸納分析，在此基礎上明確工作崗位行動領域的職業技能，構建職業基礎課、職業能力支撐課和素質拓展課等基於會計職業崗位任務的課程體係。同時，將“雙證書”教育納入教學計劃，並與會計職業資格證書及技術證書相接軌，使教學內容與會計資格證書、技能證書的內容相互溝通與銜接，構建“崗課證融合，技能遞進”的課程體係。
（二）推行“雙線培養、雙向循環”的教學模式
“雙線培養”，是指在教學計劃安排中，理論教學與實踐教學雙線並行，以實踐教學要求安排理論教學內容，再以理論教學的內容強化實踐訓練。理論教學與實訓教學既相對獨立又相互補充，以此實現學校教育與就業崗位的“零距離”。
“雙向循環”，是指在教學模式的選擇上，打破“先理論再實踐” 型的傳統教學模式，根據不同的課程特點選擇“先實踐後理論再實踐”或者“先理論後實踐再理論再實踐”的雙向循環教學模式。前一循環模式：首先進行感知認識（到實訓基地參觀實習），其次進行理論教學，最後進行專業模擬實訓和到實訓基地頂崗實習。後一循環模式則在理論認知的前提下，經過實訓過程，再深化對理論知識的理解，最後進行專業模擬實訓和到實訓基地頂崗實習。
（三）推動實踐教學改革，校內實訓綜合化、數字化
根據區域經濟的特征，將區域內代表性行業如工業、商品流通業、餐飲娛樂業、物流業、交通運輸業、施工企業等典型會計工作崗位內容置於校內實習實訓當中，將各會計工作崗位中的各項典型工作任務融入到實訓當中，使學生全麵了解不同類型企業特定工作崗位的任務與要求，以達到提高學生綜合職業能力和崗位適應能力的目的。