（2）建立實訓基地，發揮園區功能
高職院校可以依靠有關政策的支持，建立起生產性實訓基地，充分發揮學院的科研潛力，利用學院的科研能力，為企業生產服務，深入挖掘學校的社會服務功能。生產性實訓基地在機製上理順了教學實訓和生產科研之間的關係，確保生產性實訓基地的社會化運轉成為可能，其實施的效果是高職院校內在的社會服務功能得以挖掘和充分發揮。
一些高職院校在政策的支持下，建立了生產園區，園區能夠很好的為學院的教學實訓和科研提供基地。這些生產性實訓基地可以覆蓋很多專業，能為學生提供較充足的工學交替的崗位，較大滿足了高職院校生產性實訓的需求。
浙江警官職業學院和杭州經濟技術開發區管委會共建的安防科技產業園就是很好的範例，入園企業為學生提供了集成開發、裝配調試、品質檢驗、產品維修等12種頂崗實習的工作崗位，專業可結合教學計劃，依照工作過程實現學生崗位的流轉。園區的這種模式大幅提高了實訓基地的年利用率，也成為高職院校開展社會服務的窗口。
基於園區可以建立校企間科研合作的平台，園區的社會服務功能的實現程度與高職院校的師資水平密切相關。園區使得高職院校在完成教學任務和實訓工作之外，為高職院校在科研培訓技術服務上，提供場所和機會，院校的社會服務才擁有更多的科技含量，開發出更深層次的服務內容，高職院校在校企合作中也能夠擁有更多的話語權。
另外，該學院還注重開發與生產性實訓密切相關的園區創業功能，充分發揮園區的優勢。學院通過給學生提供自己創業的機會，來達到提升學生素質，服務社會的目的。高職學生的創業團隊也可以進入園區，成為孵化企業。基於園區來設計創業功能和機製，結合專業特點，將生產性實訓的項目與入園企業的工作過程相對應起來，學生在創業過程中，可以完整體驗與企業的生產和經營息息相關的整個過程；學院對進入園區創業的在校學生進行彈性管理，對所從事項目進行評估，優先扶持與區域經濟密切相關的創業項目。這樣，不僅有利於學生的就業，而且達到服務社會的目標，同時可以形成較大範圍的社會輻射作用。學院的教學、管理跟園區的運營、管理緊密結合在一起，達到了雙贏。
（3）加強高職院校科研，為企業提供技術支持
高職院校應采取各種措施創造條件，鼓勵雙師素質教師參與行業課題研究和開展技術服務。生產力要素中人是首要因素，雙師素質教師在高職院校教師總人數逐年增加，與普通教師相比，他們有更多的生產企業一線實際經驗，發揮他們的積極性服務社會，可取得良好社會效益。如南寧職業技術學院發揮雙師教師專業實踐技能強，具有應用性科研能力的特長，讓他們參與行業課題研究和開展技術服務，並依托校內研究中心麵向行業開展社會服務。廣東科貿職業學院副院長肖智遠研究員，在省農業廳等政府部門的支持下，他團結行業的企業家和專家，組織和參與組織了多項活動，為廣東家禽業發展做出了重要貢獻。在教學實踐上，高職院校可以各教學院部的重點專業特色專業為基礎，組建的一批雙師型的科研創新團隊，不斷提升科技開發水平，積極為地方經濟服務。比如廣東科貿職業學院信息學院與聊城東昌府區水務局聯合開展了一項橫向課題《揚水站自動控製與監控係統》，“研製開發的成果以產品的形式交付揚水站使用，可以減少事故，提高經濟性，改善工作環境，提高管理水平，從而達到揚水的自動控件與監控功能。”[5]這些科研成果，提升了學院的科研水平和知名度，為社會創造了財富。